魚(yú)亞強(qiáng)

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)布置中，均有意識(shí)地推薦學(xué)生閱讀課外篇目。讓“教讀”“自讀”“課外閱讀”構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系，這不僅符合統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念，還有利于改變學(xué)生課外讀書(shū)少的弊病，使學(xué)生思路得以拓寬，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。但教師在推薦課外閱讀中，仍存在一些問(wèn)題，需要引起我們的注意和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 問(wèn)題

一、推薦篇目脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性不強(qiáng)

教師在推薦課外閱讀篇目時(shí)，應(yīng)注意閱讀材料與教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，推薦有針對(duì)性的閱讀材料。不僅要讓“學(xué)生讀”，還要在“讀什么”上下功夫。在此，我整理幾個(gè)思路：第一、推薦學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的文章。比如，學(xué)完《白鵝》一文，可讓學(xué)生課外對(duì)比閱讀俄國(guó)作家葉.諾索夫的《白公鵝》；第二、就同一作家推薦閱讀。比如，學(xué)完《我想》，教師可列出幾首高洪波的兒童詩(shī)，拓展閱讀；第三、針對(duì)文言文，可古今文對(duì)比閱讀。比如，《拔苗助長(zhǎng)》《司馬光砸缸》《“掃一室”與“掃天下”》等按此法推薦閱讀，對(duì)于理解課文和對(duì)比古今語(yǔ)言都大有裨益；第四、針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、寫(xiě)作方法等推薦閱讀。比如《學(xué)會(huì)看病》中關(guān)于人物心理描寫(xiě)是教學(xué)重難點(diǎn)，教師可讓學(xué)生閱讀有關(guān)心理描寫(xiě)的經(jīng)典篇目或片段。

二、推薦閱讀內(nèi)容“假、大、空”，可操作性不強(qiáng)

教師推薦閱讀篇目是學(xué)生課外閱讀的一部分。因此，推薦內(nèi)容從“質(zhì)”“量”兩個(gè)維度尋找最大契合點(diǎn)，避免閱讀內(nèi)容過(guò)多、不切實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從閱讀。[1]比如，某老師在《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課外閱讀《城南舊事》，這雖和教材“資料袋”內(nèi)容契合，但學(xué)生在課余課余有限時(shí)間閱讀整本書(shū)，顯得不切實(shí)際。因此，課外薦讀切口盡量放小，以使學(xué)生操作輕松且容易。就此案例，教師可讓學(xué)生閱讀“資料袋”，簡(jiǎn)介《城南舊事》，激發(fā)興趣并閱讀《惠安館》中關(guān)于“妞兒”的相關(guān)片段，進(jìn)一步了解“小英子”童年生活。同時(shí)，教師可將整篇文章、某文章的幾個(gè)段落、幾篇文章中共性片段，提供給學(xué)生紙質(zhì)文檔。在“精準(zhǔn)”閱讀下，學(xué)生才能真正課內(nèi)學(xué)方法，課外有延伸。

三、避免提出閱讀要求，讓學(xué)生“無(wú)壓力”閱讀

從閱讀經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣而論，內(nèi)心自發(fā)、自然寧?kù)o的閱讀是一種精神桑拿、生活調(diào)劑。在此狀態(tài)下，理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)、探究文字，鍛煉思維，修身養(yǎng)性。[2]閱讀需要方法，但要避免帶著方法去閱讀。若教師遵從后者，學(xué)生閱讀中有了“任務(wù)”的影子，有了無(wú)形的壓力，這樣的閱讀過(guò)程必定不甚愉悅。在參某教學(xué)觀摩活動(dòng)中，有教師在課外薦讀中，列出一些閱讀方法供學(xué)生課外閱讀時(shí)注意并應(yīng)用。看似精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)背后，忽略了閱讀的初心。

因此，教師推薦課外閱讀時(shí)，只需要提供材料即可，要避免“畫(huà)蛇添足”。學(xué)生閱讀過(guò)程中，若遇到問(wèn)題，他們?yōu)榱顺掷m(xù)閱讀、獲得知識(shí)，自然會(huì)選擇課外所學(xué)的、合理得當(dāng)?shù)拈喿x方法去破解困惑。這個(gè)過(guò)程是課外閱讀真正的價(jià)值所在——學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用方法，還鍛煉提升了閱讀能力。我們課內(nèi)“教讀”給學(xué)生了閱讀“拐杖”，課外就讓他們身心愉悅地自己去“走路”吧。

四、課外閱讀停留在“讀”的層面，“做”得太少，膚淺而少內(nèi)涵

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，“讀”不是閱讀的全部一部分，更要落實(shí)在語(yǔ)言積累、寫(xiě)作方法、情感培養(yǎng)上來(lái)，真正使學(xué)生在課外閱讀中提升獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生閱讀后摘抄好詞佳句，進(jìn)行閱讀批注、仿寫(xiě)訓(xùn)練、記錄閱讀感受的習(xí)慣，真正將閱讀內(nèi)化于心。是課外閱讀變得豐富而有內(nèi)涵。

五、課外閱讀沒(méi)有持續(xù)性，停留在課內(nèi)，缺少分享交流

統(tǒng)編本教材在編寫(xiě)教材中，設(shè)計(jì)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”等內(nèi)容，有意將課外閱讀課程化、課內(nèi)化，這要求課外閱讀要有持續(xù)性。這不僅是閱讀時(shí)間、內(nèi)容的持續(xù)，更是閱讀后學(xué)生構(gòu)建思想持續(xù)。[3]因此，教師布置課外閱讀日?；瑑?nèi)容連續(xù)化，還應(yīng)設(shè)計(jì)固定時(shí)段進(jìn)行閱讀反饋，師生集中進(jìn)行閱讀后的分享、交流、碰撞。對(duì)此，可開(kāi)展讀書(shū)分享、讀書(shū)漂流、朗讀比賽、好書(shū)薦讀、讀書(shū)沙龍等系列活動(dòng)，還可把系列活動(dòng)納入考核、進(jìn)行評(píng)比，把課外書(shū)“搬”進(jìn)課堂，在共享互補(bǔ)的熱情參與中，表達(dá)閱讀感受、訴說(shuō)閱讀故事、講好閱讀感受，傳承優(yōu)秀文化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)各學(xué)年段對(duì)閱讀內(nèi)容及數(shù)量均作出明確要求，面對(duì)這個(gè)“下限”，教師務(wù)必結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)情、教材、學(xué)生興趣等，制定出具有目標(biāo)性、指向性、針對(duì)性、可操作性的課外薦讀計(jì)劃，真正使課外閱讀變得靈動(dòng)、有趣、有效起來(lái)。

總之，閱讀是將文字表面及內(nèi)在思想，通過(guò)大腦進(jìn)行具象化思維的過(guò)程，它能有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、審美能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升至關(guān)重要。語(yǔ)文教師若將教學(xué)停留于課內(nèi)教材，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必將在以后“吃大虧”。正如溫儒敏教授所說(shuō)：“我們要讓學(xué)生摸爬滾打地去讀書(shū)。”把學(xué)生“浸”在語(yǔ)言文字中，造就文化繼承者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)新時(shí)代的五好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013.

[2]張莉.淺談小學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)[J].發(fā)展，2015.

[3]裴鳳.春好正是讀書(shū)時(shí)——淺談如何引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀[J].教育觀察，2015.