劉慧玉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教育的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中除了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了深入的探析，并提出了幾點(diǎn)有效性教學(xué)策路，以期小學(xué)語文在未來教育道路上快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教學(xué)導(dǎo)向 小學(xué)語文 策略研究

引言

隨著社會文化的發(fā)展和時代觀念的轉(zhuǎn)變，人們對于孩子的全面發(fā)展教育也越來越重視，小學(xué)語文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科，受到了教師和家長的廣泛關(guān)注。這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用等。此外，為了將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文教學(xué)，教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維能力，并且以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析

以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向就是指提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會參與能力、道德品質(zhì)等，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展的全面型知識人才。一方面，要注重學(xué)生的語文語言表達(dá)能力，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中不能一味的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會靈活運(yùn)用語言表達(dá)，掌握語文的語文學(xué)習(xí)技巧。另一方面，要注重發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的鑒賞水平。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的語言鑒賞能力，對于學(xué)生的語文思想、學(xué)習(xí)認(rèn)知、閱讀評價等方面都有著積極地促進(jìn)作用。此外，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育階段就是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、學(xué)習(xí)心理以及社會責(zé)任意識，才能幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。[1]

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

1.聯(lián)系具體生活實(shí)際

將實(shí)際生活融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度看待語文學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加強(qiáng)課堂與實(shí)際生活素材的溝通，還可以為課堂教學(xué)注入鮮活的生命力，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受生活、學(xué)會生活。要想做到實(shí)際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，必須要注重具體實(shí)踐。例如，在教學(xué)《長征》這首詩時，不能以會背會寫就算任務(wù)完成，還要注重學(xué)生對于這首詩的理解。對此，教師就可以為學(xué)生講一些關(guān)于紅軍長征的故事，或者帶領(lǐng)學(xué)生對一些老紅軍進(jìn)行采訪，這樣不僅能提高學(xué)生對于這首詩的學(xué)習(xí)主動性，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到紅軍長征的樂觀主義精神，從而促進(jìn)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的發(fā)展。此外，生活教學(xué)是一種在生活情境下的知識傳授，由于大多數(shù)的課本內(nèi)容與生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，因此，教師在教學(xué)時要注重演繹生活畫面的情景教學(xué)。例如，在教學(xué)《送元二使安西》這首詩時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組對這首詩進(jìn)行自主探討，大膽發(fā)揮想象力把詩中的具體情境演繹出來，之后可以請幾組同學(xué)到臺上為大家展示演繹成果。通過情境演繹的教學(xué)方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對于整首詩的理解和記憶，還可以提高學(xué)生的課堂參與性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。[2]

2.創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

雖然一直以來教師對小學(xué)語文教學(xué)給予了足夠的重視，但是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的教育需求，小學(xué)語文教學(xué)的課堂質(zhì)量也達(dá)不到要求。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《桃花心木》這一課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供圖片以及資料，可以吸引學(xué)生的注意力，同時在教學(xué)中可以向?qū)W生提問，比如“有誰見過桃花心木嗎？”“誰來為大家介紹一下桃花心木？”利用這些問題，可以激發(fā)學(xué)生對于桃花心木這篇課文的興趣，引發(fā)學(xué)生對于問題的思考，從而提高課堂效率。再比如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》這一課教學(xué)時，教師可以利用圖畫方式來進(jìn)行教學(xué)。上課時，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真思考課文中的一段話：“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！苯處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)這段話對爬山虎腳進(jìn)行描繪，畫出爬山虎腳的樣子，看誰畫的更形象更真實(shí)。在課堂上利用圖畫的教學(xué)方式不僅可以大大提高學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而進(jìn)一步促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[3]

3.發(fā)散學(xué)生的語文思維

錢學(xué)森教授曾說過：“教育工作的最終機(jī)智在于人腦的思維過程?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，積極開展語文思維訓(xùn)練活動，發(fā)展學(xué)生的想象力，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃時要有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主討論時鍛煉語文思維能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生的語文知識儲備，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從而為語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》這一課時，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，注重課文里的描寫細(xì)節(jié)。教師在進(jìn)行講解之前可以讓學(xué)生自主討論幾個問題：“釣魚帶來了怎樣的啟示？”“課文中說道德只是簡單地是與非的問題，什么是‘是，什么是‘非呢？”“為什么釣上來的魚又要放回去？”通過對這些問題的探討，不經(jīng)意間就活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的語文思維能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加有趣味，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文思維，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的發(fā)展條件。[4]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維能力。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]楊迎霞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：37.

[2]甄業(yè)虹.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019（04）：118+121.

[3]沈月.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)分析[J].中國新通信，2018，20（18）：184.

[4]陳靜.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].課程教育研究，2019（13）：66-67.