鄧亞玲

摘 要：文章將漢語的韻母系統(tǒng)與泰語的元音系統(tǒng)進行對比，將泰國學生的韻母習得偏誤進行歸納梳理，分析偏誤成因并提出相應的教學策略。

關鍵詞：泰國學生 漢語韻母 偏誤 教學對策

引言

漢語和泰語同屬于漢藏語系，二者在語音結構方面有頗多相似之處，一定程度上為泰國學生學習漢語語音提供了便利。但教學中我們發(fā)現(xiàn)，泰國學生發(fā)音常常具有“泰國風味”，具有典型的泰國特色。不少學者都對此問題進行了研究，遺憾的是，學者們似乎都將重心放在聲母、聲調上，而將韻母問題籠統(tǒng)地一帶而過。本文擬從漢泰韻母系統(tǒng)對比，探究韻母習得偏誤及成因，并對此提出韻母教學對策，為今后深入的韻母習得研究提供參考性資料。[1]

一、漢泰韻母系統(tǒng)對比研究

漢語和泰語有各自的元音系統(tǒng)。在漢語中，韻母位于音節(jié)后半段，主要由元音組成，可分為韻頭、韻腹、韻尾三部分，其中韻腹是整個音節(jié)中發(fā)音最響亮的部分。泰語中只有元音，沒有“韻母”這個概念。

1.數(shù)量對比

漢語有10個單元音韻母，13個復元音韻母，16個復合鼻音韻母 ；泰語共有18個單元音，8個特殊元音，6個復合元音 。此外，泰語還有6個尾音，構成了若干帶尾音的韻母。

2.單韻母差異對比

漢語元音沒有長短之分，而泰語有長短之分；泰語不具有舌尖元音[?]、[?]、央元音[A]、舌面音[y]和卷舌元音[?r]。

3.復合韻母差異對比

漢語的復合元音發(fā)音時韻腹響亮，韻頭和韻尾發(fā)音比較模糊，滑動過程圓滑，聽起來像一個新的音；泰語的二合元音發(fā)音滑動痕跡明顯，兩個元音的音長、音強基本相同，能較清晰地辨聽出來。泰語鼻音尾韻母的鼻音程度比漢語濃，塞音尾的韻母發(fā)音具有短促的特點 。 [2]

二、泰國學生的韻母習得偏誤

單元音韻母的偏誤集中在：[o]的發(fā)音開口過?。籟γ]舌位偏低； [y]被[u]、[i]或[ui]替代；[?]、[?]舌位不穩(wěn)定；[?r]的卷舌不明顯或顯得生硬。復元音韻母的偏誤在于兩個元音之間音滑動痕跡明顯，過渡不自然；相似字母組成的復合元音發(fā)音混淆，如ie和üe混淆，ua和uo的混淆；三元音的過渡音完全丟失；后鼻音韻母發(fā)成前鼻音等。

三、泰國學生韻母偏誤的成因分析

1.母語的負遷移

漢語中有很多泰語沒有的音素，因此學習者容易用母語中相近的音進行替代。泰國學者楊麗芳認為，漢語和泰語的元音相比較，相同的有19個，相近的有16個。然而經比較，我們發(fā)現(xiàn)這些音在音長、舌位、開口大小方面均或多或少存在差異，不可等同和替代，而應該在在初期就嚴格區(qū)分開來。此外，學習者受母語長短音對立的干擾，把[ia]發(fā)成[i：a]，[ie]發(fā)成[i：e]，造成語音拖沓。此外，泰國學生說漢語時存在漢語語流不連貫，不流暢的情況，有突然中斷的感覺，是由于泰語中有塞音尾輔音除阻的發(fā)音方法。[3]

2.《漢語拼音方案》的影響

《漢語拼音方案》采用國際通用的拉丁字母記音，有利于留學生識讀拼音。但《漢語拼音方案》不是按照“一符一音”的原則制定的，一個字母可能代表了多個音素，如字母i代表了[i] [?][?]三個音素。學生看字母發(fā)音就會產生[i] [?][?]的混淆的偏誤， [e][ γ][ε]混淆也是如此。此外，《漢語拼音方法》中的省寫和省略的原則，如ü在與j/q/x相拼時頭上兩點的省略，以及iou，uei，uen省寫中間的元音字母，學生們習慣看字母發(fā)音，于是導致[y]發(fā)成[u]和三元音韻母韻腹丟失等偏誤。

3.教科書的誤導

漢語、泰語在韻母中同樣采用了許多相同的記音符號，但實際上很多發(fā)音部位和發(fā)音方法存在細微差別，讓泰國漢語學習者難以辨別。[ua]和[uo]、 [ia]和[ie]的混讀，是由于在泰國教科書中，它們是一個韻母的兩個變體，沒有區(qū)別意義。有的學校漢語教材是泰國老師自己編的，用“泰語拼音”來給漢語注音，給漢語語音學習造成負面影響。

4.教師素質參差不齊

教師素質不高也會影響教學的質量。泰國學生初級階段的語音課主要由泰國本土老師教授，有的教師自己發(fā)音不準，難以做到規(guī)范和準確的示范，而且作為非母語者，泰籍教師對學生錯誤的發(fā)音不夠敏感，就不能及時給予學生相應的解釋和引導，而導致學生的偏誤“化石化”。

四、泰國學生韻母偏誤對策

1.重視漢泰對比，預測偏誤

首先要加強語音的系統(tǒng)對比研究，語言事實的具體描寫有助于學生理解和掌握該語言，對教科書的編寫和課堂教學的幫助很大。在今后的對比研究和教材開發(fā)中，應加強中泰合作，發(fā)揮各自長處，開發(fā)針對性較強的漢語課本。教師事先預測偏誤發(fā)生點，在教學中加強對比，強調漢泰韻母發(fā)音的不同，預先提醒學生可能會犯的錯誤，避免學生使用替代策略。

2.具體糾偏方法

（1）針對與《漢語拼音方案》引起誤讀的偏誤，需要提高教師對《漢語拼音方案》正確的解釋的能力，提醒學生韻母實際發(fā)音與書寫形式的不同，注重正音的練習，加強學生對《漢語拼音方案》的記憶。

（2）[γ]的發(fā)音關鍵在于舌位要高、靠后，發(fā)音時肌肉緊張，體現(xiàn)出緊元音的特點。可通過一些松緊元音對比的詞語練習，讓學生體會其中的不同，如“哥”“?！薄敖帧?；[y]的發(fā)音，宜采用先發(fā)[i]然后圓唇發(fā)出[y]的辦法，而[?][?]的學習，最好采用整體認讀的方法。

（3）復合韻母發(fā)音生硬不自然的問題，應先告訴學生漢泰復元音的區(qū)別，特別是長短區(qū)別，避免學生用母語中相似的復合元音直接替代。教學時，讓學生把介音都發(fā)成短元音，韻尾發(fā)得模糊而短暫。

（4）ie和ia、ua和uo易混淆的問題，是由于漢泰對該音位歸并差異造成，因此要告訴學生二者嚴格對立，不能用泰語中近似的音來代替，而是把復韻母當作一個全新的語言項目來練習。