李元源　王影星

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷，資源獲取更加高效，有利于高效整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，正逐漸成為目前最受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式之一。本文借助藍(lán)墨云班課移動(dòng)終端平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)的工匠精神為目標(biāo)，探索高職院校的電工實(shí)踐課程教學(xué)項(xiàng)目化改革方案，解決我院專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)面臨中的現(xiàn)實(shí)

問題。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 電工實(shí)踐課 項(xiàng)目化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在悄然改變傳統(tǒng)的教育模式，同時(shí)隨著我國移動(dòng)4G網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和智能手機(jī)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)正逐漸成為目前最受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式之一[1]。另一方面，為了適應(yīng)“中國制造2025”對(duì)創(chuàng)新人才類型的需求，高職院校機(jī)電類專業(yè)必須抓緊發(fā)展機(jī)遇，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工匠精神培養(yǎng)，主動(dòng)匹配裝備制造業(yè)的技術(shù)升級(jí)。而目前高職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，探索適應(yīng)“移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代”的創(chuàng)新教學(xué)模式是非常必要的，也是我們職業(yè)院校急需解決的問題。

本文以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)電工實(shí)踐課程為例，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”和“信息化教學(xué)”理念[2]，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)以及機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，整合教學(xué)資源、“線上+線下”有效相結(jié)合，創(chuàng)新課程教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化分層次過程考核，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以更好提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)工匠精神的養(yǎng)成。

一、教學(xué)改革思路

1.創(chuàng)設(shè)工程實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

傳統(tǒng)實(shí)踐課程課堂教學(xué)雖然已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化，但在課堂上學(xué)生會(huì)缺乏工程實(shí)踐的代入感，因此仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)用分離的現(xiàn)象。教師在課前通過移動(dòng)終端給學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的工程情境，并與學(xué)生及時(shí)交互，逐層抽絲剝繭，歸納出能解決創(chuàng)設(shè)的工程情境問題的課堂教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.整合教學(xué)資源，“線上+線下”相結(jié)合，有效利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。

教師將課堂教學(xué)示范項(xiàng)目錄制成微課、制作成動(dòng)畫等，同時(shí)準(zhǔn)備電子課件、立體教材、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫等混合式的教學(xué)資源，整合教學(xué)資源上傳到移動(dòng)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)立頭腦風(fēng)暴、投票、答疑等互動(dòng)環(huán)境。學(xué)生可利用等待的零碎時(shí)間了解課程信息，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

3.打造實(shí)踐教學(xué)“三重循環(huán)”自主學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐課程不僅是讓學(xué)生能動(dòng)手，更是要學(xué)生在不斷的動(dòng)手操作過程中形成良好的職業(yè)崗位素質(zhì)，強(qiáng)化工匠精神的養(yǎng)成。本課題根據(jù)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式分為模仿、鞏固和提高三個(gè)階段。通過模仿階段強(qiáng)化操作要點(diǎn)，鞏固階段啟發(fā)式學(xué)習(xí)提高操作技能，并在課后提高階段利用移動(dòng)交互平臺(tái)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)技能有效遷移。

4.通過移動(dòng)終端進(jìn)行全面智能分層次過程考核[3]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

我院機(jī)電專業(yè)學(xué)生有自主單招和普高入學(xué)兩種形式，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大。而機(jī)電類綜合實(shí)踐課程難度較大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往會(huì)“心有余而立不足”，從而出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)專業(yè)課的現(xiàn)象。因此全面實(shí)現(xiàn)分層次過程考核，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

5.合理引入信息化手段，創(chuàng)新實(shí)踐課程課堂教學(xué)新形式[4]。

傳統(tǒng)實(shí)踐課程課堂教學(xué)信息化手段有限，其中使用最多的就是利用多媒體ppt輔助講解知識(shí)點(diǎn)。而目前各種形式教學(xué)信息化技術(shù)層出不窮，各種手機(jī)App輔助教學(xué)軟件讓教者眼花繚亂，其中不乏華而不實(shí)的，因此，合理引入信息化手段和手機(jī)App輔助教學(xué)，切實(shí)解決實(shí)踐課程教學(xué)中遇到的難題，提高教學(xué)效果才是課程教學(xué)改革急需改善的。

二、基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)改革實(shí)踐

筆者借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)，以機(jī)電類專類的電工實(shí)踐課程為例，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很大程度上提高了教學(xué)效果。

1.課前

學(xué)校課表班課開課時(shí)，學(xué)生添加班級(jí)號(hào)，以學(xué)號(hào)實(shí)名制加入云班課。課前，教師推送預(yù)習(xí)資料給學(xué)生，包括操作視頻、安全須知、解釋主要知識(shí)點(diǎn)、電路圖等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。任課教師隨時(shí)可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要發(fā)布分組、作業(yè)、問卷、討論等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以及查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參與度，做到上課前充分了解學(xué)情，便于課中因材施教，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。

2.課中

由于實(shí)踐課較易出現(xiàn)學(xué)生管理混亂的問題，上課時(shí)教師發(fā)布學(xué)生簽到活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生情況，也可隨機(jī)點(diǎn)名。教師通過手機(jī)app發(fā)布教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)進(jìn)程，一方面擺脫課件和教材的束縛，以學(xué)生自學(xué)和分組討論、協(xié)作為學(xué)習(xí)形式，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生課堂參與度比較高。另一方面，教師不需要做“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，只要不斷進(jìn)行巡視和答疑，便于及時(shí)根據(jù)學(xué)生參與情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，提高了實(shí)踐課教學(xué)效率。

此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和師生互動(dòng)關(guān)系，發(fā)布舉手、搶答等隨機(jī)課堂表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)驗(yàn)值，作為階段考核依據(jù)。學(xué)生只有上課集中注意力，才能很好參與互動(dòng)，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，這時(shí)手機(jī)就成為了學(xué)生手中的學(xué)習(xí)工具，而不是課堂上的“第三者”。

3.課后

教師可在課后發(fā)布課后作業(yè)，并設(shè)置交作業(yè)時(shí)限，過時(shí)不得提交，有利于解決學(xué)生作業(yè)拖延癥和避免抄襲行為。而且學(xué)生作業(yè)提交的時(shí)間也可以作為老師評(píng)分的有效依據(jù)。學(xué)生可以上傳自己的電工實(shí)踐作品在討論組中，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得同學(xué)的點(diǎn)贊也可以增加經(jīng)驗(yàn)值。對(duì)于上課掌握不好的同學(xué)，也可以在課后隨時(shí)可以查看學(xué)生手機(jī)客戶端，做針對(duì)性復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高操作技能。

結(jié)語

通過此次基于云班課的電工實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，參與度高，自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)。不僅電工操作技能得到很大提升，而且加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，電工考證通過率也能明顯提高。另外，通過基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程教學(xué)改革實(shí)踐，教師能及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教師應(yīng)該勇于嘗試新的教學(xué)方式，通過反復(fù)實(shí)踐，探索基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李小斌.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求調(diào)研及發(fā)展策略研究[J].高教探索，2015，（2）：89-93.DOI：10.3969/j.issn.1673-9760.2015.02.018.

[2]趙麗萍.高職慕課建設(shè)初探[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2017，（8）：169-170.

[3]鄭暉.基于移動(dòng)終端中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用研究——以App“藍(lán)墨云班課”為例[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

[4]汪應(yīng)，陳光海.高職院校智慧“云課堂”、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職教論壇，2017，（27）：80-83.

作者簡(jiǎn)介

李元源（1986.2—）男，江蘇鹽城，碩士研究生，講師。

王影星（1987.8—），女，江蘇鹽城，碩士研究生，講師。