摘 要：一直以來(lái)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率比較低下，學(xué)生參與度不高。本文從微教學(xué)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，把傳統(tǒng)且有固定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)劃成片段式，幫助學(xué)生及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微教學(xué) 高職英語(yǔ) 課堂設(shè)計(jì)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的來(lái)源不僅局限于文本和圖片等靜態(tài)信息。越來(lái)越多的傳播形態(tài)（如動(dòng)畫(huà)、視頻等）介入當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域；信息傳遞方式不再是單向的，交互式體驗(yàn)隨處可見(jiàn)。教師可以借助這些多媒體技術(shù)擺脫傳統(tǒng)課堂講授式語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械理解與識(shí)記的局限性，為學(xué)生提供跨越空間的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互平臺(tái)，用一種生動(dòng)而高效的方式呈現(xiàn)語(yǔ)言材料。

微教學(xué)概念來(lái)自美國(guó)斯坦福大學(xué)的懷特·艾倫提出的微型教學(xué)概念。它將常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中復(fù)雜的教學(xué)技巧分解和簡(jiǎn)化為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)技能，讓初學(xué)者更容易掌握并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化目的。微教學(xué)有三個(gè)顯著的特征：一是教學(xué)時(shí)間碎片化，微教學(xué)把傳統(tǒng)的且有固定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)劃成片段式，這樣有助于學(xué)生及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題。二是教學(xué)媒體多樣化，通過(guò)多種媒介完成教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制。三是教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生能夠通過(guò)連續(xù)反復(fù)且深入的探討，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。[1]

一、微教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂上的實(shí)施

1.課前微課（預(yù)習(xí)階段）

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的背景知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。以《產(chǎn)品介紹》為例，教師先在QQ或微信群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登陸超星平臺(tái)學(xué)習(xí)《產(chǎn)品介紹》的微課并完成相關(guān)小測(cè)驗(yàn)。另外發(fā)布微任務(wù)，要求學(xué)生以組為單位，準(zhǔn)備一個(gè)PPT，介紹自己喜歡的一款產(chǎn)品。[2]

微課的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生有效和獨(dú)立地自學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)而不受時(shí)間和場(chǎng)地的約束。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果微課中有一次沒(méi)看懂的地方還可以進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看。這使學(xué)生更容易根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)還可以加強(qiáng)和鞏固知識(shí)。[3]

微任務(wù)的發(fā)布，既便于學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。[4]

2.課中微活動(dòng)

英語(yǔ)是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，想要學(xué)好英語(yǔ)就必須運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)交流中去決定了課堂教學(xué)效果的好壞。教師可以通過(guò)微提問(wèn)、微表演和微演講的方式讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）微提問(wèn)

基于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的情況，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)可分解教學(xué)步驟，從易到難層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在《產(chǎn)品介紹》中，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先要求學(xué)生提供與產(chǎn)品相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，如best seller， after sales， warranty等等，單詞熟悉以后再學(xué)習(xí)產(chǎn)品介紹相關(guān)的句型。教師通過(guò)微提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅回顧了預(yù)習(xí)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生更好的強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

（2）微表演

結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組自由發(fā)揮和創(chuàng)作，在課堂上開(kāi)展三分鐘左右的微表演。學(xué)生在熟悉句型的基礎(chǔ)上加上自己想要編輯的內(nèi)容，在操練的過(guò)程中強(qiáng)化了產(chǎn)品介紹的知識(shí)點(diǎn)。微表演讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。在表演過(guò)程中，學(xué)生的口頭表達(dá)和合作技巧都將大大提高。

（3）微演講

在完成了微提問(wèn)和微表演環(huán)節(jié)后，隨機(jī)抽取兩個(gè)小組就產(chǎn)品介紹進(jìn)行微演講。微演講既是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的考察（預(yù)習(xí)階段已布置作業(yè)），又為提升高職學(xué)生綜合能力開(kāi)辟了途徑。學(xué)生以小組為單位在做微演講的過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)整合資料，制作PPT，更要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)微演講的教學(xué)形式，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)言技能，而且培養(yǎng)了高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.課后微互動(dòng)與微拓展

微教學(xué)的開(kāi)展不僅限于教學(xué)平臺(tái)和課堂活動(dòng)，教學(xué)反饋也可以更好的幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課后學(xué)生可以通過(guò)微信、QQ等向教師發(fā)表評(píng)價(jià)或提問(wèn)。這種互動(dòng)方式可以滿(mǎn)足學(xué)生的新奇感，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中了解學(xué)生的訴求，及時(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

由于課堂45分鐘時(shí)間有限，教師可利用微軟件平臺(tái)布置作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)布學(xué)習(xí)相關(guān)信息等。如要求學(xué)生以組為單位錄制一段三分鐘的產(chǎn)品介紹并上傳到超星平臺(tái)。教師通過(guò)平臺(tái)評(píng)估學(xué)生作業(yè)完成情況，并檢察學(xué)生的知識(shí)掌握程度。另外鼓勵(lì)學(xué)生微信關(guān)注高品質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的公眾號(hào)，下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用程序，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的前沿信息，創(chuàng)新與發(fā)展自己的思維。

二、高職英語(yǔ)課堂微教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

高職英語(yǔ)微教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。它最大的優(yōu)點(diǎn)在于增加了學(xué)生與英語(yǔ)親密接觸的時(shí)間，并提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍。但是，它也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。有些自制力較差的學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦學(xué)習(xí)無(wú)法集中精神，有些學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中偏離主題等等。這些問(wèn)題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了避免操作過(guò)程中的弊端，取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路最為重要的，是實(shí)踐中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積累微教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

高職英語(yǔ)微教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新必須提高教師素質(zhì)。在信息時(shí)代的背景下，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念要根據(jù)時(shí)代變化及時(shí)變化。想要在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中充分利用微教學(xué)設(shè)備以及微教學(xué)的教學(xué)方式，高職院校也應(yīng)該為教師提供多樣化的培訓(xùn)、論壇和研討會(huì)，積極促進(jìn)教師之間的對(duì)話(huà)和交流，并定期聘請(qǐng)專(zhuān)家為教師提供具體的教育咨詢(xún)和指導(dǎo)，以改善他們的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)鼓勵(lì)和牽頭建立跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的教師合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張微黎，陽(yáng)薛彬.如何在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中提升學(xué)生獲得感[J].四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院（四川省干部函授學(xué)院）學(xué)報(bào)，2018（1）：111-113.

[2]顏紅梅.提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的微教學(xué)模式初探[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：92-94.

[3]曾艷.高職公共英語(yǔ)微教學(xué)模式實(shí)踐與研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：37-39.

[4]楊俊宴，史宜.基于信息化平臺(tái)的微教學(xué)模式探索[J].城市規(guī)劃，2014（12）：53-58.

作者簡(jiǎn)介

徐艷蓉（1981—），女，籍貫：湖南安鄉(xiāng)，講師，碩士，專(zhuān)業(yè)為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。