摘 要：本文結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及藝術(shù)類院校學(xué)生的主要類型，在全面剖析教練型教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，具體闡述了如何進(jìn)行藝術(shù)類院校高校教師教練型教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成，這將為藝術(shù)類院校教學(xué)效果優(yōu)化提供有益的嘗試和探索嘗試。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類院校高校教師 教練型教學(xué)風(fēng)格 特點(diǎn) 養(yǎng)成

一、教練型教學(xué)風(fēng)格在藝術(shù)類院校教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)不同的教學(xué)場(chǎng)景和不同高校教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，我們將教師的教學(xué)風(fēng)格分為教士風(fēng)格、學(xué)員風(fēng)格、教練風(fēng)格和演藝風(fēng)格四種（詳見(jiàn)《新教育時(shí)代》總第30期，《論培訓(xùn)師培訓(xùn)風(fēng)格的形成》一文）。教學(xué)活動(dòng)的高效性要求的日益提升，必然會(huì)激發(fā)人們從教學(xué)風(fēng)格入手，來(lái)研究和探討不同學(xué)科教學(xué)實(shí)施的風(fēng)格特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的類型特點(diǎn)上來(lái)看，我們認(rèn)為以實(shí)踐性為主要呈現(xiàn)特性的教學(xué)內(nèi)容和以實(shí)用型為主流學(xué)員的藝術(shù)類院校在教學(xué)中，教師的教練型教學(xué)風(fēng)格能取得更好的教學(xué)效果（詳見(jiàn)《新教育時(shí)代》總第30期，《論培訓(xùn)師培訓(xùn)風(fēng)格的形成》一文）。[1]

2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》將藝術(shù)學(xué)列為新的第13個(gè)學(xué)科門類。該學(xué)科門類下設(shè)5個(gè)一級(jí)學(xué)科（包括藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)）、29個(gè)基礎(chǔ)專業(yè)（包含藝術(shù)史論、音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、表演、戲劇學(xué)、電影學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、錄音藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)、動(dòng)畫、美術(shù)學(xué)、繪畫、雕塑、攝影、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)）和4個(gè)特設(shè)專業(yè)（包括影視攝影與制作、書法學(xué)、中國(guó)畫、藝術(shù)與科技）。從這些學(xué)科和專業(yè)設(shè)置不難看出，藝術(shù)類院校的課程具有典型的實(shí)踐性強(qiáng)、技能性明顯的學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容角度，我們將教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)類、技能類和態(tài)度類，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)風(fēng)格的匹配性研究（詳見(jiàn)《新教育時(shí)代》2018年5月 第18期《論演藝型教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)與“五為”養(yǎng)成模式》一文），藝術(shù)類院校的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容類別讓教練型教學(xué)風(fēng)格大有充分展示優(yōu)勢(shì)和價(jià)值的必要和可能。[2]

因材施教原則要求教學(xué)風(fēng)格必須與學(xué)生的特點(diǎn)相匹配，我們把學(xué)員分為感受型、反思型、理論型、實(shí)用型。而以學(xué)習(xí)實(shí)用技能為主的藝術(shù)類院校的學(xué)生群體，在長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程使他們特別關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可操作性。這種可操作技能的實(shí)效性要求，讓相當(dāng)部分的藝術(shù)類院校學(xué)生自覺(jué)和不自覺(jué)地成為實(shí)用型的學(xué)員群體。實(shí)用型學(xué)員的具體特點(diǎn)（詳見(jiàn)《新教育時(shí)代》2017年第30期“論培訓(xùn)師的培訓(xùn)風(fēng)格的有效養(yǎng)成”一文）注定了他們成為教練型教學(xué)風(fēng)格的最佳學(xué)生群體。

從以上闡述中，不難看出，不論從學(xué)科設(shè)置、還是從教學(xué)內(nèi)類的和學(xué)生群體的類別來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)：在藝術(shù)類院校高校群體中推廣教練型教學(xué)風(fēng)格有更為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、教練型教學(xué)風(fēng)格的起源與形成

1.教練型教學(xué)風(fēng)格的起源與發(fā)展

教練就是要幫助對(duì)方清晰自己的目標(biāo)，展示屬于自己的力量，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。教練技術(shù)就是把體育教練技術(shù)、技巧、方式、原則和文化在企業(yè)管理中運(yùn)用。它起源與歐美，是歐美流行多年的管理技術(shù)，它凝聚了歐美企業(yè)家十幾年來(lái)的管理智慧，是一套能夠激發(fā)企業(yè)員工更好表現(xiàn)，增加企業(yè)效益，達(dá)成企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的有效管理技術(shù)。后來(lái)，教練技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于心態(tài)調(diào)整、情緒管理和人際關(guān)系影響多個(gè)領(lǐng)域。

教練型教學(xué)就是要求教師要以技術(shù)反映學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整到最佳狀態(tài)去掌握相關(guān)知識(shí)、技能，并在此基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，取得最好的成果。教練型教學(xué)風(fēng)格的教師就是要讓學(xué)生清楚自己想要的是什么、他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)位置在哪里？如何達(dá)到理想學(xué)習(xí)位置？并支持學(xué)生去調(diào)整自己的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生付出行動(dòng)，最終取得學(xué)生想要的學(xué)習(xí)成果。[3]

美國(guó)知名教育咨詢師安迪.斯迪克用“教師教練teacher-coaches）”賦予教師以下職責(zé)：明確布置的任務(wù)和要求，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)和責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生助人自助，認(rèn)真關(guān)注和積極參與學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教練型教學(xué)換句話說(shuō)就是實(shí)踐型、提升技能的一種教學(xué)，即用啟發(fā)性的問(wèn)題或啟發(fā)性技術(shù)讓學(xué)生打開(kāi)思路、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解、教師通過(guò)引導(dǎo)與示范，與學(xué)生一起探索、找到最佳的答案以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，高效地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。[4]

教練型教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為核心，實(shí)踐為基礎(chǔ)，主要把課堂交給學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)也交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下有效率地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還能體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教練型教學(xué)風(fēng)格一個(gè)典型特征就是探究性，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究從而較好地達(dá)到教學(xué)要求的一種風(fēng)格。[5]

三、教練型教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的特點(diǎn)

作為一名教練型教師，需要有一定的專業(yè)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)更需要教師能把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。[6]

教學(xué)中教練的主導(dǎo)思想是要有明確的目標(biāo)，教學(xué)的目的是通過(guò)一系列的練習(xí)、訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的技能，也就是說(shuō)要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，去達(dá)到正確熟練掌握的效果。在教學(xué)過(guò)程中要不斷地引起學(xué)生的質(zhì)疑，從而使得他們進(jìn)一步去探究，這便需要教師做好教學(xué)的針對(duì)性，有效地做好鋪墊，從而進(jìn)行積極引導(dǎo)。當(dāng)然在課堂一切的活動(dòng)開(kāi)展都免不了一定的目標(biāo)或主要任務(wù)。所以這就需要我們的教練型教師做好充分的準(zhǔn)備，以充足的資料和完善的實(shí)施去達(dá)成這一目標(biāo)。

在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要有更加精細(xì)的安排、精心的準(zhǔn)備和有效的鋪墊與預(yù)設(shè)。教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生制定科學(xué)的實(shí)施策略，讓課堂完全交給學(xué)生去發(fā)揮和展示。在課上，學(xué)生可以根據(jù)老師給出的要求，和教師一起去探索，從而創(chuàng)造出課堂上積極有趣的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生參與這種學(xué)習(xí)，愛(ài)上課堂。使自己的能力能夠充分發(fā)揮，在課堂上和練習(xí)過(guò)程中找到成就感，在學(xué)習(xí)集體中找到歸屬感。

教練型教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的5個(gè)轉(zhuǎn)變上：

教學(xué)過(guò)程中師生角色的轉(zhuǎn)變：在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色從傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的角色，調(diào)整為實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)有效結(jié)合的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)角色定位中，教師是一種教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，怎樣去學(xué)，后來(lái)演變成教師是實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合的角色。而教練型教學(xué)風(fēng)格則是把教師調(diào)整為和學(xué)生一起探討和學(xué)習(xí)的合作者角色。

教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的學(xué)生對(duì)老師的服從關(guān)系，演變?yōu)閷W(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同關(guān)系，教師憑借自己淵博的學(xué)社和獨(dú)具魅力的人格，贏得學(xué)生尊敬和愛(ài)戴，教練型教學(xué)風(fēng)格要實(shí)現(xiàn)的師生關(guān)系是同化關(guān)系，即師生之間是平等交流，相互融合，協(xié)商合作，教學(xué)相長(zhǎng)，教師不但要起到開(kāi)發(fā)引導(dǎo)作用，還要帶領(lǐng)他們?nèi)ス餐接憽?/p>

教學(xué)過(guò)程中展示主體的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程教師的展示，學(xué)生對(duì)教師的展示進(jìn)行理解和接受，而教練型教學(xué)則認(rèn)為課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，課堂的主角是學(xué)生，不管學(xué)生是否合格和優(yōu)秀，都應(yīng)該讓學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上表演，教師能做到的，不是代替學(xué)生表演而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更好地表現(xiàn)，學(xué)生是課堂上主角，教師時(shí)候課堂的編導(dǎo)和導(dǎo)演。

教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)以“講”為主，以“練”為輔，教練型教學(xué)風(fēng)格則強(qiáng)調(diào)以“練”為主，“講”為“練”服務(wù)?！熬殹笔墙叹毿徒虒W(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)榧寄艿男纬桑皇恰爸v”成，而是“練”成的。只有通過(guò)不斷和高效的“練”，才能讓藝術(shù)類的各種技藝成為學(xué)生熟悉和掌握的技能。

教學(xué)過(guò)程中教師社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變：在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，教師必然是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師在自己悲壯的犧牲奉獻(xiàn)中體現(xiàn)自身舍己為人的社會(huì)價(jià)值；教練型教學(xué)風(fēng)格則要求這種角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛笆晴R子，是指南針，是鑰匙，是催化劑“，鏡子-反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)狀況，指南針-引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，鑰匙-幫助學(xué)生開(kāi)啟成功之門，催化劑-促進(jìn)學(xué)生成功發(fā)展和成長(zhǎng)，即教師通過(guò)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的成功來(lái)體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

四、教練型教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成

我們從教師對(duì)自身風(fēng)格意識(shí)水平和風(fēng)格表現(xiàn)特點(diǎn)兩個(gè)維度將教師的風(fēng)格形成分為無(wú)意識(shí)風(fēng)格階段、意識(shí)風(fēng)格形成階段和隨心所欲風(fēng)格表現(xiàn)階段三個(gè)階段（詳見(jiàn)《新教育時(shí)代》總第30期，張松“論培訓(xùn)師培訓(xùn)風(fēng)格的有效形成” ）。

從意識(shí)層面來(lái)看，我們認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成途徑有實(shí)踐提升式、理論指導(dǎo)式、重點(diǎn)突破式和移植兼容式四種主要途徑。其中，理論指導(dǎo)式是指教師教學(xué)中自覺(jué)地以先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，并貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)，最終形成個(gè)人獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。教練技術(shù)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用使理論指導(dǎo)式成為教練型教學(xué)風(fēng)格形成的最佳途徑。結(jié)合近年來(lái)，教練理論和實(shí)踐的發(fā)展，我們認(rèn)為教練型教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，可以以教育覺(jué)醒為前提，教學(xué)行為蛻變?yōu)榛A(chǔ)，教學(xué)習(xí)慣形成為結(jié)果的養(yǎng)成系統(tǒng)。

1.教師的教育覺(jué)醒包括自我覺(jué)醒和教育理念與意識(shí)的覺(jué)醒。

教師的自我覺(jué)醒，是指教師在自我覺(jué)醒的前提下有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我覺(jué)醒。即，教師要身先士卒地進(jìn)行自我覺(jué)醒的嘗試和探索，全方位地洞悉自己的狀態(tài)和表現(xiàn)，拓展認(rèn)知和行為的領(lǐng)域。通過(guò)轉(zhuǎn)變心態(tài)去突破、豐富自我，增強(qiáng)達(dá)成目標(biāo)的有效性。更為重要的是，教師在自己對(duì)自我覺(jué)醒有充分理解和深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程要有效引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我覺(jué)醒的體會(huì)和感悟。從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.教師的教育理念和意識(shí)的覺(jué)醒是教師要以賞識(shí)教育為指導(dǎo)思想，特別注重和關(guān)注對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)。

每個(gè)學(xué)生都有無(wú)窮的潛力，只要開(kāi)發(fā)得當(dāng)，開(kāi)發(fā)到位，人人都可以成為人才。為了更好地激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的信心，我們建議教練型教學(xué)風(fēng)格教師在教學(xué)過(guò)程中，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短的過(guò)程中，有效地樹(shù)立學(xué)生的自信，從而實(shí)現(xiàn)自信基礎(chǔ)上個(gè)人潛能發(fā)揮和最佳發(fā)展成效獲得。

3.教學(xué)行為蛻變是指教師在教練過(guò)程中，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果，向?qū)I(yè)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)蛻變。

具體來(lái)說(shuō)就是具備對(duì)學(xué)生的言行能有效聆聽(tīng)，高效區(qū)分，科學(xué)發(fā)問(wèn)和積極回應(yīng)。有效聆聽(tīng)是教師要從學(xué)生敘述中了解其對(duì)目標(biāo)的理解和存在的一切問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，聽(tīng)懂學(xué)生的心聲。高效區(qū)分是教師要通過(guò)投射和反射技術(shù)，讓學(xué)生將感受和事實(shí)，表現(xiàn)與真相有效區(qū)隔，掌握事實(shí)的真相，為有效地解決問(wèn)題創(chuàng)造必要的前提和條件?？茖W(xué)發(fā)問(wèn)是教師要通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)式的發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，探尋最佳的問(wèn)題解決途徑和方法。積極回應(yīng)是教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的激發(fā)和影響，積極鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為主動(dòng)和自覺(jué)的優(yōu)化和提升成長(zhǎng)。

4.教學(xué)習(xí)慣形成是指教師在教練理論指導(dǎo)下，通過(guò)專業(yè)的教練技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，將相應(yīng)的理論知識(shí)和操作技能變成自己習(xí)慣化的教學(xué)行為。

當(dāng)然，這種教學(xué)習(xí)慣就是教練型教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。這種習(xí)慣的形成也自然有一個(gè)從形似到神似的提升，再?gòu)纳袼频阶晕绎L(fēng)格形成的突破過(guò)程（詳見(jiàn)《新教育時(shí)代》總第30期，《論培訓(xùn)師培訓(xùn)風(fēng)格的形成》一文）。如何實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化，需要教師制定更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶嵘?jì)劃，遵循績(jī)效管理的PDCA循環(huán)模型，進(jìn)行持續(xù)有效的螺旋式上升性地優(yōu)化和提升。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述論述，我們更深刻地感受到教練型教學(xué)風(fēng)格在藝術(shù)類院校推廣的積極意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，“教學(xué)風(fēng)格是一切教學(xué)藝術(shù)家可以追求的最高境界，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果和辛勤教師的結(jié)晶”。我們期待藝術(shù)類院校教師在教練技術(shù)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和探索，盡快形成一套行之有效的適合藝術(shù)類院校教練型教學(xué)風(fēng)格訓(xùn)練系統(tǒng)，為藝術(shù)類院校教學(xué)質(zhì)量的提升做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張松（1971.9.9—），男，籍貫：河南省項(xiàng)城縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：四川音樂(lè)學(xué)院，職稱：講師，研究方向：教育心理。