胡靜

摘 要：由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，使我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育引起了重視，規(guī)范學(xué)生的日常行為教育成為了我國(guó)推行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。我國(guó)有這樣一批學(xué)生，他們身體上有一定的殘疾，或是聽(tīng)力障礙或是語(yǔ)音能力受限，由于身體上的缺陷，致使他們有著過(guò)激的行為和偏激的心理，孤僻、自卑、自私及性格暴躁都是他們?nèi)粘Ｔ趯W(xué)校的表現(xiàn)行為。因此，使得他們比正常的學(xué)生更難教育，一旦發(fā)生過(guò)激行為，不僅會(huì)對(duì)他們的心理造成傷害，還制約了我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。在本次研究中主要對(duì)聾校班主任應(yīng)如何培養(yǎng)聾生形成良好的行為習(xí)慣的工作展開(kāi)詳細(xì)的探索與研究，并提供合理化建議，為我國(guó)聾校班主任應(yīng)如何培養(yǎng)聾生形成良好的行為習(xí)慣的工作提供了參考性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：聾校 班主任 聾生 行為規(guī)范 養(yǎng)成

程麗[1]在《聾童心理學(xué)》一文中提出我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播種行為， 就收獲習(xí)慣； 播種習(xí)慣， 就收獲性格； 播種性格， 就收獲命運(yùn)。”這一句具有人性特色的教育名言很好的詮釋出了培養(yǎng)一個(gè)人有一個(gè)好的行為習(xí)慣是多么的重要，會(huì)使其一生的命運(yùn)都會(huì)有變化。做為班主任，我通過(guò)以下4點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

一、教師要正確認(rèn)識(shí)聾生存在的不良習(xí)慣

作為從事教育行業(yè)的工作者，要對(duì)每個(gè)學(xué)生都予以關(guān)懷和認(rèn)可，發(fā)掘出他們身上的潛力和與眾不同的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生以此為動(dòng)力，更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為教師應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，班級(jí)里坐著的十幾名學(xué)生，他們每個(gè)人的性格特點(diǎn)都不一樣，致使他們表達(dá)自己的想法的行為也就不一致的呈現(xiàn)在我們的眼前。一部分聾校的學(xué)生由于他們自身的缺陷，很難向別人準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法，因此有的時(shí)候就會(huì)以過(guò)激的行為來(lái)吸引教師的注意力；還有一部分聾校的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樯眢w上的缺陷表現(xiàn)的及其自卑，不愿與人溝通，喜歡將自己所有的情緒埋藏起來(lái)；最為特別的是這樣一部分的聾生，他們敏感脆弱，經(jīng)常臉上會(huì)掛著較為憂郁的表情，看起來(lái)根本不像是這個(gè)年紀(jì)應(yīng)有的成熟。當(dāng)聾校教師對(duì)這些聾校生的性格特點(diǎn)都有了一定的了解，就要在對(duì)這些性格不同的學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，需要收斂一些帶有情緒化的語(yǔ)言和手勢(shì)，進(jìn)行理智的思想教育，并采用因材施教的方式針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不一樣的教育方式，對(duì)規(guī)范他們的日常行為有極大的幫助和好處。

二、言傳身教，以身作則，以良好的行為習(xí)慣影響學(xué)生

身體有缺陷的聾生，模仿能力都較強(qiáng)，作為與聾生接觸較為頻繁的人，教師應(yīng)該注意自己的日常行為，每日做到“吾日三省吾身”，確保不會(huì)對(duì)聾生造成不好的影響，學(xué)習(xí)到不好的行為。言傳身教是一個(gè)好的教學(xué)方式，教師可以以身作則，將美好的言行舉止作用到自己的身上，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。聾生由于自身身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不愿多與正常人進(jìn)行正常的交流和溝通，但是他們的可塑性和學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，所以不難看出教師對(duì)他們教育的重要性。除了上述需要注意的事項(xiàng)外，教師還應(yīng)該嚴(yán)格的約束自己的穿著打扮，不穿暴露的衣服，不喝酒。不抽煙等行為都是對(duì)學(xué)生很好的教導(dǎo)。

以身作則的意思是教師應(yīng)該給學(xué)生起到一個(gè)表率的作用，在聾校里，凡是學(xué)校對(duì)學(xué)生制定的學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)則，教師都要遵守。例如，上課時(shí)要注意時(shí)間的概念，不要出現(xiàn)遲到早退，對(duì)學(xué)生帶來(lái)了不好的影響，隨著時(shí)間的推移這些看似平常的小事，就會(huì)融入在學(xué)生的身體里，成為學(xué)生不需要可以遵守的日常行為規(guī)范。

三、培養(yǎng)過(guò)程不可急，耐心用愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生

馬孝忠[2]在《聾生自覺(jué)的特殊性及教育干預(yù)研究——以xx市特殊學(xué)校58名聾生為例》一文中提出前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾將說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，因此不難看出教育需要在充滿的愛(ài)的條件下進(jìn)行。聾生因?yàn)樽陨淼娜毕?，?tīng)力障礙，極易產(chǎn)生自卑、敏感、多疑的心里，好像對(duì)世界都充滿著敵意，他們只相信用眼睛觀察到的世界。所以教師在進(jìn)行對(duì)聾生進(jìn)行教育的時(shí)候，要注意自己的態(tài)度和行為，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的聾生一定不要打罵或者是用冷漠的眼神或表情看他們，避免他們產(chǎn)生逆反心里，與聾生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的隔閡。正確的做法是進(jìn)行教育聾生的時(shí)候，教師一定要有耐心和愛(ài)心，教育進(jìn)程不可過(guò)快，讓聾生感覺(jué)到教師帶給他們的溫暖，是真的為他們好。

四、養(yǎng)成貴在持之以恒

好的行為習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，需要日積月累的去改變。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該以身作則，有義務(wù)將好的行為習(xí)慣呈現(xiàn)在學(xué)生的面前；學(xué)生應(yīng)該每天都要努力，一步一個(gè)腳印的移動(dòng)，持之以恒的堅(jiān)持下去。

綜上所述，通過(guò)本文可知，好的行為規(guī)范不是一天兩天就能形成的，需要學(xué)生和教師的共同努力和配合下進(jìn)行改變的。教師需要起到一個(gè)帶頭作用，按照學(xué)校為學(xué)生制定的行為規(guī)范約束自己，日積月累就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有效的促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]程麗.聾童心理學(xué)[M].人民教育出版社，教育部師范教育司組編，2000（12）：93.

[2]馬蘭花，石學(xué)云，馬孝忠.聾生自覺(jué)的特殊性及教育干預(yù)研究——以xx市特殊學(xué)校58名聾生為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（04）：169.