李士彪

無論我們喜歡與否，變是我們面對的唯一不變的事情。面對變化，教育不能及時(shí)應(yīng)對的一個(gè)非常重要的原因是，身處教育實(shí)踐中的教師是否愿意改變。自2014年江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)以來，我們的這種感受更加強(qiáng)烈和深刻。在深度推進(jìn)課程游戲化改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)做事情不是最難的，最難的是要轉(zhuǎn)變課程指向，轉(zhuǎn)變思維方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變墨守多年的教育行為?！耙郧安欢际沁@樣的嗎？”“人家XX幼兒園（老牌名園）都還沒變，我們?yōu)槭裁匆儯俊边@是在改變進(jìn)程中，經(jīng)常會(huì)在我們耳邊響起的聲音。但是我們也相信一句話：請你告訴我，你是如何評價(jià)我的，那么我就會(huì)告訴你，我將會(huì)怎樣行事。一種方向明確、有效、能發(fā)展的評價(jià)，可以激勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)步。

為了在具體的教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課程視角從原來的比較強(qiáng)調(diào)教師的教向重視幼兒的學(xué)的轉(zhuǎn)變，從原來的比較依賴固有課程用書向面向幼兒的生活、游戲的轉(zhuǎn)身，我們以教師月評價(jià)改革為切入點(diǎn)，通過教育教學(xué)工作評價(jià)的變革，推動(dòng)教師真正改變，更好地對接兒童本性，在和兒童共同的生活中共建美好生活。

研究評價(jià)核心，聚焦“體現(xiàn)在幼兒

身上的成長”

我們將改革方案最重要的標(biāo)準(zhǔn)聚焦在“體現(xiàn)在幼兒身上的成長”，多次和全體教師討論評價(jià)改革方案。在討論過程中我們發(fā)現(xiàn)，“如果評價(jià)的目的是為了改進(jìn)，而不是為了審判，那么被考評的對象就比較容易接受”。經(jīng)過幾輪的討論論證，我們確立了評價(jià)改革的5個(gè)核心指向，如下。

引導(dǎo)教育（課程）視角向兒童轉(zhuǎn)身?！靶枰裁床湃ピu價(jià)什么……”

讓積極主動(dòng)（優(yōu)秀+發(fā)展意愿）看得見?！懊總€(gè)人都有被肯定的需求，每位老師都需要‘自己很重要的感覺……”。

堅(jiān)持以交流、反饋促進(jìn)步?！拔覀兌夹枰芙o我們反饋信息的人，這是我們不斷自我發(fā)展的方式。”

重視團(tuán)隊(duì)力量的整合，看個(gè)體更看團(tuán)隊(duì)?！按蚱乒滩阶苑?，傳播優(yōu)秀做法，共同做事，共同進(jìn)步。”

嚴(yán)守職業(yè)準(zhǔn)則。評價(jià)改革的核心是教育視角向兒童的轉(zhuǎn)向，并不意味著工作中其他的東西不重要，比如教師的備課、觀察記錄、行為規(guī)范。為了保證評價(jià)的針對性和真實(shí)性，我們把評價(jià)和檢查分開，用檢查來保障基礎(chǔ)和底線，用評價(jià)引導(dǎo)教師集中力氣做重要的事。

在核心指向的指導(dǎo)下，我們從評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的機(jī)制與方法、評價(jià)的過程、評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)、教師的有效參與等方面確立了評價(jià)改革的具體方案。

明晰評價(jià)內(nèi)容，接軌班級計(jì)劃的調(diào)整

課程要真正向兒童轉(zhuǎn)身，需要讓兒童在一日生活中有更多行動(dòng)的機(jī)會(huì)，需要把兒童對自己一日生活管理的權(quán)利還給兒童，但這種還給不僅僅是放手，而應(yīng)該提供支架和工具支持兒童能對自己的一日生活進(jìn)行管理。因此，針對教育教學(xué)的月評價(jià)內(nèi)容就不能停留在老師做了什么，而應(yīng)該將評價(jià)的內(nèi)容調(diào)整為：老師為了兒童在一日生活中更好地行動(dòng)，提供了什么樣的支架和工具，使得兒童可以更好地管理、參與班級的一日生活。為此，我們將原來事無巨細(xì)的評價(jià)細(xì)則調(diào)整為“3+X”的方式。

我們站在兒童對自己一日生活管理的視角提出了時(shí)間管理、空間管理、生活管理，通過教師加入幼兒的行動(dòng)，在一日生活中有路徑、有工具、有方法地共建美好生活，在實(shí)踐層面落實(shí)“一日生活皆課程”的理想。

根據(jù)“3+X”（X項(xiàng)）的實(shí)踐路徑，我們調(diào)整班級計(jì)劃的框架，并在2016年的寒假前請班級教師根據(jù)本班孩子的實(shí)際情況，思考如何在班級計(jì)劃中具體落實(shí)。在次學(xué)期開學(xué)初的準(zhǔn)備階段，教科室針對每個(gè)班的班級計(jì)劃，進(jìn)行一對一的交流研討，力求老師在觀念與理念上能夠達(dá)成一日生活向兒童的轉(zhuǎn)身，考慮如何通過支架與工具，更好地關(guān)照兒童一日生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，通過X項(xiàng)，老師們也可以有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己在課程中的主動(dòng)權(quán)、自身的特長，做自己熱心的事。

調(diào)整評價(jià)方式，關(guān)注每位教師

葉瀾教授說：“要把教師當(dāng)作一個(gè)人，去感知，去讀懂，在具體情境中了解具體的人，去尋找怎么可能對他有幫助，只有把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，才能讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。”針對教育教學(xué)的月評價(jià)改革，一個(gè)非常重要的指向是：讓每位老師都感受到自己被肯定，通過評價(jià)方式的調(diào)整，都能發(fā)展、會(huì)發(fā)展。

調(diào)整如下。

將原來的教科室主導(dǎo)的評價(jià)，改變?yōu)榻處煶蔀樵u價(jià)的主角。在每個(gè)月的月評價(jià)中由一位骨干教師作為組長，業(yè)務(wù)園長為副組長，每個(gè)級部三人共同組成評價(jià)團(tuán)隊(duì)，確保在每個(gè)學(xué)期，每位老師都有機(jī)會(huì)成為評價(jià)的主角。

將原來的班級被動(dòng)接受評價(jià)，調(diào)整為班級充分表達(dá)自己認(rèn)為有成就感的想法、做法。每個(gè)接受評價(jià)的班級都可以充分地向評價(jià)人員介紹班級在支持孩子方面的思考、觀點(diǎn)、做法。同時(shí)，為避免以往經(jīng)常發(fā)生的，有的班級為了在評價(jià)時(shí)能獲得更好的分?jǐn)?shù)，會(huì)把一些好的做法藏著掖著，等到評價(jià)時(shí)再拿出來分享，我們的評價(jià)不再停留在級部內(nèi)部的比較（避免級部內(nèi)部的消耗），也不再僅僅指向教師個(gè)體，更強(qiáng)調(diào)整個(gè)班級，整個(gè)級部大團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)班級發(fā)展是教師、保育老師和孩子們共同努力的結(jié)果，也是級部共同努力、共同分享好做法的結(jié)果。

將原來的教科室檢查、翻閱、定級，調(diào)整為亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)制。評價(jià)人員的評價(jià)不再僅僅是我看到了什么，然后給出評價(jià)等級，而是轉(zhuǎn)變評價(jià)的視角，先站在班級老師的視角，聆聽班級是如何在時(shí)間管理、空間管理、生活管理上支持孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，是如何支持孩子與孩子、老師和孩子共同做事的，再結(jié)合自己的聽、看、觀察梳理被評價(jià)班級的亮點(diǎn)，梳理支持孩子在一日生活中的有效做法。同時(shí)，為了避免在評價(jià)的過程中為了亮點(diǎn)而亮點(diǎn)，我們在評價(jià)中既看創(chuàng)新，更看好的做法的持續(xù)，以及問題的不斷改善。在每次的月評價(jià)考核中我們強(qiáng)調(diào)：不看突擊，看平常。

環(huán)境：先看實(shí)效、實(shí)用，孩子在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，再考慮美觀。

做事：先看兒童的行動(dòng)，再看家園共同的行動(dòng)，再考慮老師的行動(dòng)。

行動(dòng)：先看行動(dòng)是否關(guān)切更好的生活，再看行動(dòng)是否在持續(xù)，再看行動(dòng)的進(jìn)一步改善。

在落實(shí)以上改變的過程中，我們也形成了如下評價(jià)流程。

在評價(jià)方式調(diào)整的過程中，我們努力讓每一位教師都能夠感受到自己的重要性。參與評價(jià)的老師提煉其他班級亮點(diǎn)，給出點(diǎn)評建議的過程中，專業(yè)性獲得了顯著提升。市、區(qū)級骨干教師從2016年的12%提升到目前的30%，僅2018年，我園就有2位教師獲評市學(xué)科帶頭人，1位區(qū)學(xué)科帶頭人，4位區(qū)教學(xué)新秀，教師追求專業(yè)成長的意愿與共同成長的氛圍越來越濃厚。

呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，匯聚向兒童轉(zhuǎn)身的

支架與方法

評價(jià)有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是怎樣將評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給教師。評價(jià)結(jié)果是重要的反饋信息，但如果教師獲得的評價(jià)結(jié)果只有“滿意”“分?jǐn)?shù)”“級別”，那么評價(jià)結(jié)果就很難發(fā)揮反饋促發(fā)展的作用。

在評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方面，我們堅(jiān)持兩個(gè)方面相結(jié)合。一方面是由園長室和教科室共同推進(jìn)的以解決問題為導(dǎo)向的半日調(diào)研，協(xié)助教師解決日常班級生活中遇到的問題;一方面是所有參與評價(jià)的教師共同梳理的亮點(diǎn)推薦，以匯聚、傳遞優(yōu)秀的支持兒童的支架與工具。通過兩者的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)協(xié)助兒童創(chuàng)建更好的生活的教育期望。

1.即時(shí)反饋的共同調(diào)研，尋求解決問題的更好方法

我們對兒童的了解越多越會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，兒童的生活也是一個(gè)整體。因此我們將原來的指向具體環(huán)節(jié)的調(diào)研，改為由園長帶頭的指向半日活動(dòng)的調(diào)研，并堅(jiān)持每月完整地跟蹤小、中、大班各一次的半日活動(dòng)。調(diào)研的改變表達(dá)的是基于兒童的課程必須持續(xù)跟蹤幼兒的學(xué)習(xí)生活，掌握其學(xué)習(xí)特征，如果能夠了解孩子的個(gè)人時(shí)間表則更好。

每次的半日調(diào)研，不是檢查、評分，而是將共同解決問題作為最主要的目的和意圖。比如在2017年上學(xué)期，我們在對大班持續(xù)調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)一日生活中老師和孩子都很忙，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，半日活動(dòng)有多達(dá)7次的集中組織。老師的精力大部分花在了集中組織上，沒有靜下心觀察孩子。針對這種情況我們提出問題：一日活動(dòng)組織的目的是什么？怎樣基于兒童的興趣、需要和能力，考慮兒童的自由自主，支持兒童的行動(dòng)？并請大班老師們共同討論提出了解決方案，如下。

室內(nèi)、戶外活動(dòng)統(tǒng)籌安排，減少幼兒來回往返教室和戶外的次數(shù)。幼兒上午半日活動(dòng)的內(nèi)容不在于多，而在于精，在于是否有效保障了孩子的深度學(xué)習(xí)。

上午半日作息進(jìn)行調(diào)整，減少不必要的過渡環(huán)節(jié)。由原來的一個(gè)活動(dòng)到下一個(gè)活動(dòng)就分散集中一次，調(diào)整為只集中兩次。在由分散到集中的環(huán)節(jié)，巧妙利用“音樂領(lǐng)頭人”的游戲過渡，避免無效等待。

通過半日調(diào)研的轉(zhuǎn)變，管理人員和老師成為了共同的發(fā)現(xiàn)和解決問題者，并形成了操作共識：即每次的半日調(diào)研結(jié)束后，開展半日活動(dòng)的老師會(huì)對自己提出一個(gè)問題，并通過研究尋找解決問題的方法。

比如，在一次中班調(diào)研結(jié)束后，老師們自己對自己進(jìn)行反問，男老師趙宏?duì)N提出：“孩子們剛進(jìn)入中班，我們特別想和孩子就班級的半日生活達(dá)成各個(gè)方面的共識，但是我發(fā)現(xiàn)因?yàn)橐_(dá)成的共識涉及的方面較多，所以，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，我思考的是我們老師和孩子是否可以將達(dá)成共識的腳步放慢一點(diǎn)？”接著這個(gè)話題，姚佳老師馬上將把腳步放慢遷移到戶外活動(dòng)結(jié)束回教室的問題上，提出：“每次一起做完操，回教室的路上，不同班級相互交錯(cuò)，老師和孩子都很著急，有時(shí)還會(huì)有孩子因此被沖進(jìn)其他隊(duì)伍?！贬槍@個(gè)問題大家很快找到了解決問題的辦法，“慢下來”，有條不紊，讓孩子真正過安定、平順的生活，受安定、平順的教育。

2.匯聚策略的亮點(diǎn)反饋，積累協(xié)助兒童的更多支架

在由教師共同參與的月評價(jià)中，我們重視形成園部和評價(jià)老師共同梳理的亮點(diǎn)推薦（圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)）。自2017年2月開始，從時(shí)間管理、空間管理、生活管理、X項(xiàng)方面，每月都形成了相應(yīng)的亮點(diǎn)推薦作為評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的重要內(nèi)容，發(fā)布在校內(nèi)平臺(tái)上。同時(shí)，將亮點(diǎn)推薦作為園部教研的內(nèi)容，及時(shí)反饋，跟進(jìn)研討，逐步形成將一日生活有方法、有策略地還給兒童的共識和方法。我們努力通過月評價(jià)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)和園本教研的有效結(jié)合，尋求課程向兒童真正轉(zhuǎn)身的有效支架、策略和方法。經(jīng)過兩年多的努力，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師們思路更清晰，更有策略和方法時(shí)，就可以更好地在一日生活中解放自己，讓自己有時(shí)間觀察孩子，有時(shí)間和孩子一起認(rèn)真對話，共同做事。

當(dāng)然，在評價(jià)改革的過程中，我們也遇到了很多困難，但是我們堅(jiān)持“體現(xiàn)在幼兒身上的成長”;堅(jiān)持教師在參與評價(jià)過程中的學(xué)習(xí)和成長;堅(jiān)持不斷追問，在追問反思中堅(jiān)持本源，理清各項(xiàng)工作的核心，以整體的思維有節(jié)奏、有步驟、有路徑地有序推進(jìn)。我們希望，經(jīng)過我們的努力可以讓我們的一日生活在內(nèi)容和組織形式上是更加生動(dòng)、有趣、多樣的;是充滿了學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)和各種可能性的;是能夠引導(dǎo)兒童追求過更好的生活的。我們期望能夠通過共同做事，實(shí)現(xiàn)我們的課程追求，讓兒童的行動(dòng)充盈校園，充盈一日生活，讓我們共同在行動(dòng)中“追尋兒童心中的百草園”。