周靜

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育體制不斷深化改革，化學(xué)作為高中階段一門重要的課程，一直受到教師及家長的密切關(guān)注。而且有部分學(xué)生普遍反映化學(xué)這門課程十分難以掌握，相信除了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有問題外，教師的教學(xué)模式也需要一定程度的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，而分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，很值得教師去嘗試。本文則是就高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用

引言

分層教學(xué)模式不僅符合當(dāng)代教育的需求，更重要的是體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所謂的分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的能力將其分為幾個(gè)水平較為接近的群體，以方便實(shí)施因材施教的教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)這種模式是非常符合個(gè)體差異原則的，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在其成長的過程中難免會存在許多差異性，就算拋開后天的成長過程，其先天條件也是有較大差別的，所以化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，然后根據(jù)其差異性進(jìn)行教學(xué)，也就是因?yàn)椴町愋?，才會?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對于知識的接收能力和理解能力都會有所不同，因此教師一定要掌握合適的方式來進(jìn)行知識的傳授，曾經(jīng)有研究表明，只要學(xué)生可以在必要的條件下[1]，其中大概百分之九十五的學(xué)生都能清晰地掌握教師教授的知識，從此處不難看出，分層教學(xué)的模式還是有存在的必要的，這樣可以從根本上提升教學(xué)效率，也可以為教師提供更多的教學(xué)方法，有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

1.學(xué)生的分層與分組

分層教學(xué)首先要進(jìn)行的第一步就是實(shí)行學(xué)生的分層，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)或者是通過一些測驗(yàn)來將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，分別由好到差排序，這么分組易于教師的管理，并不是說教師只會對一些成績較好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，這樣的分組可以使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的照顧，也可以提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平是一個(gè)變量，并不是一成不變的，所以教師一定要密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)的調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，而且還要在每個(gè)小組內(nèi)選出一名小組長，有助于教師課程活動的安排及調(diào)度，做好這個(gè)大前提，才可以繼續(xù)開展下一步的分層教學(xué)工作。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生的小組分層結(jié)束后，接下來化學(xué)教師就要為不同的小組制定一些不同的目標(biāo)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給他們制定一些基礎(chǔ)性的目標(biāo)，以打好基礎(chǔ)為關(guān)鍵，一些中等生可以制定偏基礎(chǔ)之上的目標(biāo)，讓他們在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時(shí)，可以有拓展的空間，至于那些優(yōu)等生，可以制定一些提高性的目標(biāo)，本來就拔尖的學(xué)生[2]，可以讓他們多鉆研一些有難度的知識點(diǎn)。比如在講到元素周期表這塊內(nèi)容時(shí)，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，目標(biāo)可以定為讓他們先認(rèn)識元素周期表的結(jié)構(gòu)以及族的概念，中等生的目標(biāo)可以定為掌握元素性質(zhì)隨核外電子的周期性排布所呈現(xiàn)的周期性變化規(guī)律，而優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)則是熟練應(yīng)用元素周期表。于教師而言，其自身也需要有個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)首先要以全體學(xué)生為基礎(chǔ)，接下來再根據(jù)教學(xué)大綱教師進(jìn)行小范圍的目標(biāo)分層，這樣才會更加有針對性，目標(biāo)定的不可以過高，以便學(xué)生的能力達(dá)不到，心靈上會受到負(fù)面情緒的沖擊，以至于自信心受挫，當(dāng)然目標(biāo)太低也不行，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會盡力，導(dǎo)致其態(tài)度散漫。

3.備課的分層

一堂課的好壞除了師生之間的相互配合，教師的課前備課也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是在變相的提醒化學(xué)教師，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要對教材有個(gè)充分的把握和理解，然后再進(jìn)行分層備課，根據(jù)劃分的幾個(gè)小組，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行備課，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也要有個(gè)大致的區(qū)別，做到因材施教，這樣一來，教師一定會比往常更加辛苦，花在備課上的時(shí)間不在少數(shù)，但是相信教師看到學(xué)生們能夠有所進(jìn)步，一定會覺得所有的付出都是值得的，畢竟就算再完美的教學(xué)方式，都需要教師的配合才能成事，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不是輕易就可以撼動的。

4.課堂教學(xué)的分層

課堂雖然不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，卻是最重要的一個(gè)途徑。教師在課堂上，可以試著利用分組探究的方式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)探究，從思想意識上樹立起對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并通過此方式建立起一定的化學(xué)自信心，學(xué)生占據(jù)主體地位的同時(shí)，教師也不要忘記自己的主導(dǎo)地位，從旁加以引導(dǎo)，在提出問題的時(shí)候，要根據(jù)不同的小組情況來進(jìn)行提問[3]，最好再設(shè)置一定的教學(xué)情境，學(xué)生置身于情境中，會激發(fā)出自己的發(fā)散性思維，提問時(shí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要問一些概念類的問題，偏中等的學(xué)生可以問一些拓展性的問題，相對于比較拔尖的學(xué)生來講，教師可以提出一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題來讓他們解決，這樣一來，多個(gè)層次的學(xué)生都能夠有不同程度的進(jìn)步，分層教學(xué)模式的效果也能得以體現(xiàn)出來，課堂質(zhì)量和水平也有所提高。

5.課堂練習(xí)的分層

一節(jié)課下來，學(xué)生對化學(xué)知識掌握的如何，就要靠課堂練習(xí)來檢驗(yàn)了，課堂練習(xí)也是對課上知識的一個(gè)鞏固，實(shí)施分層教學(xué)，課堂練習(xí)也要根據(jù)小組的分類情況進(jìn)行題目的挑選，對于一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，化學(xué)教師盡量布置一些較為基礎(chǔ)的題目讓他們來做練習(xí)，在完成的過程中，學(xué)生遇到困難，教師可以及時(shí)進(jìn)行講解，提高課堂的效率，而對于部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，一些基礎(chǔ)題可以適當(dāng)?shù)穆赃^，教師可以布置一些稍有難度的習(xí)題讓他們做，拓寬他們知識面的同時(shí)，也可以讓他們的思維更加開闊，于學(xué)生自身來講，也會提高他們的自信心，潛意識會認(rèn)為化學(xué)是一門有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。

結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，不僅推動了教育體制的改革和創(chuàng)新，也為教師提供了更多的選擇，這種模式從根本上認(rèn)識到學(xué)生的差異性，并根據(jù)其個(gè)性化特點(diǎn)來進(jìn)行教育，使得課堂效率變得更高，教師的教學(xué)質(zhì)量也有所提升，學(xué)生能夠增強(qiáng)其自主探究意識，學(xué)習(xí)化學(xué)也會變得更加積極主動，對于高中生的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬巖.高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，441：373-374.

[2]孫萌萌.淺談高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)[J].課程教育研究，2016，27：108-109.

[3]宋元麗.化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)初探[J].課程教育研究，2018，39：170.