張華 何璐

[摘要]SPOC混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的共同產(chǎn)物，它的應(yīng)用形成了全新的教學(xué)文化，具備民主化、多元化和探究式的文化特征。該教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價(jià)體系上與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的差異。本文通過文化適應(yīng)性研究，以期解決新型教學(xué)模式對學(xué)生生活方式和學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生的問題，幫助學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)改革，擴(kuò)大學(xué)生知識和信息的獲取面，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]SPOC混合式教學(xué)模式 文化適應(yīng) 探究式學(xué)習(xí) 多元化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著科技的迅速發(fā)展，SPOC混合式教學(xué)模式已成為信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢之一，SPOC全稱“Small Private Online Course”，即小規(guī)模限制性在線課程。該概念最初由美國教授ArmandoFox提出，他強(qiáng)調(diào)讓一部分符合要求的學(xué)習(xí)者參與，開展有針對性的學(xué)習(xí)。該模式將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)及監(jiān)控作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，會受各種因素和條件的制約。本文通過文化適應(yīng)研究，以期為SPOC混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒。

對SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂作為教學(xué)的一種有機(jī)組織形式，在教學(xué)過程中形成了自身特有的文化模式，即教學(xué)文化。教學(xué)文化即課堂文化，是教師和學(xué)生在長期的課堂教學(xué)過程中形成的師生共享的價(jià)值體系和行為方式，以及與之相互影響的環(huán)境氛圍。教學(xué)文化主要包括“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)文化和“以學(xué)為主”的現(xiàn)代教學(xué)文化。前者通過強(qiáng)調(diào)記憶突出應(yīng)試技巧灌輸，后者主張調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究和思考的能力。

研究表明，學(xué)生在SPOC混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效率要高于傳統(tǒng)課堂，而且其學(xué)習(xí)狀態(tài)相對較為穩(wěn)定。教師可以根據(jù)學(xué)生需求整合線上線下資源，制訂符合自身教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，并采用SPOC混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)線上線下各環(huán)節(jié)的契合度，使教學(xué)最優(yōu)化。因此，為了使新教學(xué)模式順利實(shí)施，高校應(yīng)改變原有的教學(xué)方式、師生關(guān)系和評價(jià)方法等，重新規(guī)范師生行為方式、規(guī)劃課堂教學(xué)活動。

SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與文化特征

1.SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

SPOC混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合的產(chǎn)物，其通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順序、授課時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缑襟w的“網(wǎng)絡(luò)資源+網(wǎng)絡(luò)互動+普通課堂”混合式教學(xué)模式，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.SPOC混合式教學(xué)模式的文化特征

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（cNNIC）2018年8月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年6月，我國網(wǎng)民數(shù)量為8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)57.7%，其中以青少年、青年和中年群體為主。網(wǎng)民年齡占前三位的依次是20至29歲（27.9%）、30至39歲（24.7%）和10至19歲（18.2%）。根據(jù)中國網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生占網(wǎng)民人數(shù)的24.8%。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育方式發(fā)生了歷史性的變化，已成為大學(xué)生獲取知識和各種信息的重要渠道，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。SPOC混合式教學(xué)模式主要是針對在校大學(xué)生設(shè)置的，教師將在線教學(xué)視頻以作業(yè)形式布置給學(xué)生，并在課堂教學(xué)中回答學(xué)生提出的問題，以實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。有學(xué)者認(rèn)為人們以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以數(shù)字形式為載體，以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，在從事網(wǎng)絡(luò)活動時(shí)所創(chuàng)造的一種全新形式的文化被稱為網(wǎng)絡(luò)文化，這種文化形式在現(xiàn)代教育中具有以下特征。

（1）行為主體間的關(guān)系應(yīng)趨向民主

教師在實(shí)施教學(xué)行為前要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)置適合學(xué)生自學(xué)和討論的內(nèi)容。在錄制視頻時(shí)，教師應(yīng)從課堂特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征出發(fā)，把握好措辭與方式、儀表與肢體語言、語速與語調(diào)，并控制好時(shí)長，以適合學(xué)生的方式表述教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一檢測一反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在課堂教學(xué)活動中，教師還應(yīng)組織學(xué)生開展討論，并有針對性地為學(xué)生答疑解惑，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，形成民主的課堂文化。

（2）教學(xué)主體及資源多元化

SPOC混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)就是依靠信息技術(shù)對教學(xué)給予支持，并把廣泛的、多樣的教學(xué)資源集中在一起，突出其多元化的特點(diǎn)。同時(shí)借助“在線教學(xué)+課堂面對面授課”的混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂的空間局限，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。線上教學(xué)平臺的多媒體課件、文本資料、微課視頻等可供師生隨時(shí)隨地使用，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的交流與互動。這種方式能夠不斷更新教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變評價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

（3）探究式學(xué)習(xí)成為主流

信息技術(shù)與微課視頻支撐的SPOC個(gè)性化混合式教學(xué)模式，完成了“教”“學(xué)”次序的翻轉(zhuǎn)，目標(biāo)是使學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而成為知識的主動構(gòu)建者。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和特點(diǎn)選擇單播式或交互式微課視頻，還可以穿插與課程內(nèi)容相關(guān)的小問題，設(shè)計(jì)入門和進(jìn)階的學(xué)習(xí)檢測情境，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生通過查閱資料、合作探究、互動交流等自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，促進(jìn)自我潛能的發(fā)展。

SPOC混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的文化差異

1.統(tǒng)一性與個(gè)性化教學(xué)理念的差異

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師傾向于重復(fù)性、機(jī)械性的活動，且由于高校大多是“大班授課”形式，班級人數(shù)較多，而學(xué)生個(gè)體之間又存在很大的差異，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、性格特征等都不同。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而SPOC混合式教學(xué)模式要求教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮人機(jī)交互作用，形成模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化的教學(xué)模式，建立一種智能化、個(gè)性化多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過豐富多樣的教學(xué)資源，結(jié)合線上線下教學(xué)方式，構(gòu)建“學(xué)習(xí)知識一發(fā)現(xiàn)問題一學(xué)習(xí)成果”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

2.“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”的差異

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，整堂課以教師的知識講授與灌輸為主，學(xué)生處于被動位置，很容易產(chǎn)生惰性，課堂氣氛不活躍，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而SPOC混合式教學(xué)模式則改變了原有的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前充分利用手機(jī)、電腦等移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主式、合作式和探究式學(xué)習(xí)，有了自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)生更容易有成就感，還能夠更好地提升自身探究思維能力。

3.單一化與多樣化課堂評價(jià)體系的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查主要通過理論知識檢測，依據(jù)分?jǐn)?shù)決定學(xué)生優(yōu)秀與否，進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。而SPOC混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，通過多元的評價(jià)方式，在教學(xué)中倡導(dǎo)評價(jià)學(xué)生過程性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。通過教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、他人評價(jià)、作品評價(jià)等多元評價(jià)方式，根據(jù)課程各階段評價(jià)任務(wù)，結(jié)合線上微反饋內(nèi)容對學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，并依據(jù)課前活動評價(jià)表、微課作品評價(jià)表，以及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生預(yù)備知識評測和反饋環(huán)節(jié)完成評價(jià)。課程考核將采用平時(shí)測驗(yàn)（30%）+課程評價(jià)（30%）+期末考試（40%）的方式生成最終總評成績。學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性將會被充分地調(diào)動起來，教師則需要調(diào)整心態(tài)，面對更多挑戰(zhàn)不斷更新自我知識，提高綜合素質(zhì)和綜合能力。

結(jié)語

近年來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)改善了教育環(huán)境，提高了教育質(zhì)量，不斷創(chuàng)新的SPOC混合式教學(xué)模式極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)文化。因此，SPOC混合式教學(xué)模式對課堂教學(xué)形式及文化適應(yīng)性提出了更高的要求。SPOC混合式教學(xué)模式的推廣，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其掌握高效的學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，塑造較強(qiáng)的文化信念。通過SPOC混合式教學(xué)模式的文化適應(yīng)性研究，可以幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，使其能夠正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，在新型文化形態(tài)中建立自我“主體性”。