鄭堅麗

【內(nèi)容摘要】隨著新課改進程的推進，合理運用情境教學(xué)法成為初中生物教師開展教學(xué)活動的重要策略。不過在實際教學(xué)中，初中生物課堂的情境教學(xué)存在一些問題，由于策略的缺失與認(rèn)識的不足導(dǎo)致課堂效率低下。在此背景下，本文將以初中生物課堂的情境教學(xué)問題為切入點，對情境教學(xué)的策略進行有效探析。

【關(guān)鍵詞】初中生物?情境教學(xué)?教學(xué)策略

作為一門與生活聯(lián)系緊密的理論性學(xué)科，初中生物課堂需要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識習(xí)得的過程，促進學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中培養(yǎng)自主探究、構(gòu)建認(rèn)知、科學(xué)求實的學(xué)科思維。

一、初中生物課堂情境教學(xué)問題

1.對情境教學(xué)認(rèn)識不足

新課改背景下，許多教師開始將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中生物課堂中。但是一些教師雖然在課堂中采用的情境教學(xué)的方式，但內(nèi)心對情境教學(xué)的實施效果表示懷疑，認(rèn)為這種方式只是一種“形式花哨、效果不佳”的浪費時間的教學(xué)行為。教師對情境教學(xué)的實施理念與意義認(rèn)識不足，弱化了教師對情境教學(xué)法的深入研究與應(yīng)用，因而導(dǎo)致初中生物課堂效果大打折扣。

2.情境教學(xué)實施手段單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生物教師在課堂中實施的情景教學(xué)手段單一，設(shè)計教學(xué)情境或教學(xué)活動時，大多在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一些意義不大的故事、視頻、圖片等多媒體輔助的情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)進程的推進作用不大，甚至與現(xiàn)實生活脫離，最終展示出的情景教學(xué)效果與原目的相悖。究其原因，教師對情境教學(xué)設(shè)計策略的理解存在偏差，最終導(dǎo)初中生物情境教學(xué)流于形式。

二、初中生物課堂情境教學(xué)策略分析

1.聯(lián)系生活實際，構(gòu)建認(rèn)知

新課改強調(diào)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識實現(xiàn)學(xué)科遷移，要求教學(xué)情境與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在初中生物課堂中，教師有必要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地尋找一些熟悉的日常生活案例，與課堂教學(xué)背景進行有機整合，以此幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知，實現(xiàn)情境教學(xué)的遷移目的。

以《流動的組織——血液》教學(xué)片斷為例，該課程旨在讓學(xué)生理解血漿、血細(xì)胞的形態(tài)、功能。面對相對抽象的微觀層面生物知識，教師可以在課堂中為學(xué)生展示一張血常規(guī)化驗單，指出該化驗單產(chǎn)生的生活情境：“一位經(jīng)常乏困、頭腦暈眩、頻繁感冒的病人到醫(yī)院看病，醫(yī)生說需要做個血液檢查。病人檢查后，血常規(guī)報告出來了，從這張化驗單中能看出什么呢？”出于對生活情境的熟悉，學(xué)生表現(xiàn)出極大的探求興趣。教師開始結(jié)合教學(xué)內(nèi)容依照化驗單解釋每個項目的代表含義，講解血液的組成及功能。

通過生活情境的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識的目的就是為了將學(xué)科知識應(yīng)用于實際生活與生產(chǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)趣味游戲，激發(fā)興趣

情境教學(xué)需要以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與興趣設(shè)計更加具有趣味性的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在游戲的參與中直接體驗生物的樂趣，在無形中促進學(xué)生獲取新的生物知識。

以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》教學(xué)片斷為例，為了讓學(xué)生充分理解“反射弧”作用的基本原理與特點，教師可采用“角色扮演”的游戲模擬反射弧運作過程中的每一個關(guān)鍵神經(jīng)“零件”。比如在游戲中邀請第一位學(xué)生扮演感受器、第二位學(xué)生扮演神經(jīng)中樞、第三位學(xué)生扮演效應(yīng)器，第二位學(xué)生兩側(cè)分別再安排一位學(xué)生，扮演傳入與傳出神經(jīng)。幾位學(xué)生按照順序依次傳話，如果第一位同學(xué)的信息順利到達最后一位同學(xué)，說明反射弧作用完整實現(xiàn)，如果最后信息不對，則說明神經(jīng)傳輸出現(xiàn)差錯，效應(yīng)器無法接收到信息。

通過趣味游戲的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白了反射弧的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)、運作規(guī)律與流程，可有效創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，驅(qū)動學(xué)生在活潑、趣味的環(huán)境中獲得知識體驗，以此獲得良好的課堂效果。

3.設(shè)置探索任務(wù)，驅(qū)動探究

生物是一門具有嚴(yán)密邏輯性的生命科學(xué)學(xué)科，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)情境，通過分派任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中形成對新知識的探索與學(xué)習(xí)。

以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)片斷為例，教師可以在課堂前或者課堂后為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，比如讓學(xué)生到超市調(diào)研不同食物包裝上的營養(yǎng)成分表，通過對各種類型食物的營養(yǎng)成分進行記錄、分析，以確定食物的重要營養(yǎng)成分以及健康營養(yǎng)成分的構(gòu)成。通過基本的記錄分析，學(xué)生可以與小組共同合作，一起分析每天三餐的營養(yǎng)成分，確定自己每天的攝入是否完整與健康，共同探究每天攝入食物的成分，讓學(xué)生在探究過程中從感性體驗上升至理性認(rèn)知。

在上述任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以在探究過程中學(xué)到學(xué)科知識的應(yīng)用遷移，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力，實現(xiàn)情境教學(xué)的知識“習(xí)得”過程的目的。

新課改背景下，初中生物課堂的情境教學(xué)進程有了一定的發(fā)展，但在實際教學(xué)中還存在許多不足。初中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)不再局限于生物知識的獲得，而是更加強調(diào)知識習(xí)得的過程。因此，教師需要在生物課堂中通過貼近生活、趣味游戲以及人物驅(qū)動的方式創(chuàng)設(shè)更加有效的情境教學(xué)策略，以此為初中生物課堂帶來更加有力的保障。

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（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)南海中學(xué)）