王曉艷

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷實施，差異教學在中學生物課堂上的應用越發(fā)凸顯。老師要根據(jù)每一個學生的特長、喜好、認知水平、個性發(fā)展的特點等差異，施行因材施教，最終使每一位學生都能全面而充分的發(fā)展?；诖?，本文分析了初中生物課堂上差異教學的表現(xiàn)，并提出了生物課堂上差異教學的有效策略，如實施分層教學;在合作學習中實現(xiàn)差異教學;對學生進行多元化評價。

【關鍵詞】初中生物?差異教學?課堂教學?實施

面對新課程標準的改革，初中生物老師在教學上有了新的挑戰(zhàn)和要求。教師不但要從全體學生做起，而且還要根據(jù)學生的學情教學，以便每位學生都能得到全方位的發(fā)展[1]。這就要求咱們生物老師以學生的實際情況為基準，以實際學習需求為核心，認真鉆研每個獨立的個體，施行對應的差異教學，不斷挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

一、差異教學的認識

差異是一個哲學范疇，它與同一是對立的，指的是所有事物或其內部事物各元素之間的差異。伴隨著人類不斷的發(fā)展和社會的進步，學生之間的差異也是多樣的?；诖?，在20世紀90年代美國便出現(xiàn)了差異性教學。教育專家黛安荷克絲認為：“實施差異化教學指教師依據(jù)學生們的不同需要，來轉變自己教學進度的類別或提高教學水平。華國棟研究員在中國早期就開始研究差別化教學，他將差別化教學定義為“根據(jù)集體授課中學生出現(xiàn)的個體差異，同時保證每位學生的學習需要，使他們超越原有水平最終得到充分而全面的動態(tài)教學”。

二、初中生物教學中差異教學的表現(xiàn)

1. 學生學習行為上的差異

在課堂教學中，盡管學生們同處一個屋檐下學習，但由于他們受不一樣的家庭環(huán)境和文化背景的陶冶，使他們具備與眾不同的個人特性，這都會在學習中有所體現(xiàn)，最終反映在學習行為的不同上。例如，有些學生對自然界中的一些生命現(xiàn)象充滿了好奇，他們總是喜歡思考為什么并提出一些問題，這樣的學生可能比較喜愛學習生物學或其他需要探索的學科。

2.學習興趣狀態(tài)上的差異

在生物課堂上，針對老師提出的一些問題，有些學生反應快，思維敏捷，舉手很積極，有些學生坐姿很端正，眼睛從頭到尾都盯著老師，大腦一直處于思考狀態(tài)。總之，學生課堂上的表現(xiàn)、參與度、學習的態(tài)度、思維的狀態(tài)等都會因人而異，呈現(xiàn)出不同程度的差異。

3.課堂探究能力上的差異

生物學是一門實驗性課程。教師在實驗的課堂上，要以培養(yǎng)學生的實驗操作能力和創(chuàng)造性思維為主要目的。以蘇科版七年級上冊《嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響》實驗為例，有些學生能很快地做出兩個假設，即水溫發(fā)生變化，金魚每分鐘呼吸的次數(shù)會受到影響;水溫發(fā)生變化，金魚每分鐘呼吸的次數(shù)不會受到影響。有些同學能考慮周到，設計出三組實驗，常溫、高溫和低溫。而有些學生則較喜歡動手操作金魚，觀察它每分鐘的呼吸次數(shù)等。他們在探究的每個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)差異。我們生物老師要把學生的差異性優(yōu)點擴大，力爭每位學生都能全面發(fā)展。

三、生物課堂上差異教學的應用策略

1. 實施分層教學

對于分層教學方法來說，按照學生的學情，挑選適合的教學內容和參考資料，逐步引導學生學習生物學相關知識。學生在老師的協(xié)助下，完成他們的學習目標。在分層教學法中，涉及到了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，生物課堂的教學目標需要分層，以保證教學的目的性。老師可以將差異化教學目標分層為基礎性目標、能力提升目標和發(fā)展性目標。例如，學生在學習《植物的光合作用》和《人體的呼吸》等知識的過程中，教師就可以給學生設計一些基礎、提高以及發(fā)展目標，從而滿足不同水平的學生對生物學習的需求。例如，在基礎目標中學生要掌握光合作用的原理和過程。在提高目標中則要明確光合作用與呼吸作用的區(qū)別。在發(fā)展目標中則要讓學生從光合作用的實際應用出發(fā)，通過舉例說明光合作用對提高農(nóng)作物產(chǎn)量具有十分重要的意義。

第二，生物老師要對課堂教學內容進行分層，根據(jù)學生自身的基礎，設計不同的學習內容，讓學生按照本人的愛好加入不同的科學探究活動，讓他們的活動內容變得豐富多彩，最終提高學習生物學的效率。

第三，生物課堂的教學評價也需要分層。只有保證課堂教學評價的針對性，才能讓學生認識到自己的優(yōu)點和需要改進的地方，這樣也就可以不斷地完善與轉變自身的學習方法，實現(xiàn)有效的學習。

2.在合作學習中實現(xiàn)差異教學

學生之間存在差異，老師在教學中并不是要把這種差異泯滅，而是要在差異中教學。合作學習是實現(xiàn)差異化教學的最有效方式。合作學習的關鍵在于學習成員的組成。因此，在分組時生物老師一定要慎重，通常要遵照以下準則：根據(jù)學生特質分組（異質與同質小組結合）;分組時要將優(yōu)等生和學困生合理搭配;固定和臨時小組相結合。以蘇科版八年級上冊《觀察小魚尾鰭血液的流動》為例，學生按照事先分好的小組為單位進行分組實驗，當老師提問怎樣通過血液流動的方向、速度和血管粗細及分支情況，來區(qū)分動脈血管、靜脈血管和毛細血管時，可以讓鄰近的學生臨時組成一個小組進行討論，這樣能提高生物課堂的效率。在合作學習中，老師要注意觀察并記錄每位學生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點點的提高，就要及時褒揚和鼓舞。同時，生物教師應不斷總結和提高合作學習的有效性，使小組合作學習真正服務于課堂教學。

3.對學生進行多元化評價

在差異性教學中，反思評價是必不可少的一部分。它不僅能增加學生的自信心，而且可以找到他們的不足，從而促進學生在學習過程中不斷地反思改正不足之處。在此，我們一定要注意推遲評價，以給學生更多的考慮空間。

小結

在新課改的背景下，生物課堂中學生表現(xiàn)出來的差異性為老師實現(xiàn)差異教學提供了有利時機。依據(jù)學生的個體性差異和利用差異性教學，才能發(fā)掘每位學生的潛能，提高他們對生物學的積極性，培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察力、創(chuàng)造力和自學能力，最終使學生得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市蓬朗中學）