劉瑞琴

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)的實(shí)施，課堂教學(xué)中積極嘗試在生物課教學(xué)中把一些學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)同步起來，達(dá)到彼此促進(jìn)、相互鞏固，有效提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，在目前初中生物教改中顯得尤為必要。

【關(guān)鍵詞】初中生物?分組實(shí)驗(yàn)?課堂教學(xué)

一、精挑利于課堂教學(xué)同步的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍

活躍生物課堂氣氛，努力改革生物課堂教學(xué)方式，特別是減少如以往實(shí)驗(yàn)課與課堂教學(xué)課分開進(jìn)行而帶領(lǐng)學(xué)生在不同樓層的課室來回奔波的困擾，提供給學(xué)生在同一課室里的課堂教學(xué)過程中即時(shí)可以完成的分組實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，老師需要努力做到：精心挑選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量提供一些簡(jiǎn)易安全的實(shí)驗(yàn)器具和有較強(qiáng)代表性的實(shí)驗(yàn)材料，擬給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出人人都可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、人人樂意做實(shí)驗(yàn)的良好教學(xué)氛圍。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)施過程中，就通過精選如七年級(jí)上冊(cè)的“觀察種子的結(jié)構(gòu)”“觀察花的結(jié)構(gòu)”，七年級(jí)下冊(cè)的“觀察豬心的結(jié)構(gòu)”，八年級(jí)上冊(cè)的“觀察魚的外部形態(tài)特征”“觀察青蛙的外部形態(tài)特征”“觀察家鴿的外部形態(tài)特征”等，組織學(xué)生參照課本中的“觀察與思考”的要求和步驟，按照其中的觀察指引、操作步驟（或者學(xué)生自己的設(shè)計(jì)的方案）逐一去認(rèn)真完成觀察任務(wù)，在課堂上不僅容易獲得直觀性認(rèn)識(shí)，也容易結(jié)合課本中的“討論”逐一總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)高效完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也得到了“減負(fù)”——在這些課的課堂教學(xué)過程中

老師只要充當(dāng)“引導(dǎo)者和組織者”的角色即可，真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

二、挑選身邊簡(jiǎn)易材料，增加課堂教學(xué)趣味性

為完成分組實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)同步的教學(xué)過程，我們可以關(guān)注身邊與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)且容易獲取的實(shí)驗(yàn)材料，既給學(xué)生感受到“生物科學(xué)知識(shí)來自生活”道理，也能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過組織小組探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互配合、共同體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程、共享實(shí)驗(yàn)感受，有效增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。如在七年級(jí)上冊(cè)中《觀察種子結(jié)構(gòu)》教學(xué)時(shí)，因在選擇材料上用到了可以食用的花生種子和玉米種子，雖然有不少“貪吃”的學(xué)生對(duì)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)早已充滿了期待，但如何引導(dǎo)學(xué)生有序地完成這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)并順利地總結(jié)出“被子植物種子的基本結(jié)構(gòu)特征”呢？老師或可以現(xiàn)場(chǎng)演示（或利用多媒體）如何按步解剖種子的過程和怎樣觀察種子的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合直觀、形象的圖例來幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)、觀察過程;老師或在學(xué)生動(dòng)手觀察植物種子的胚的結(jié)構(gòu)時(shí)，巡查指導(dǎo)學(xué)生能使用放大鏡進(jìn)行觀察的方法;老師或在學(xué)生觀察胚乳的結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過正確滴加碘液、觀察胚乳部分的變色情況來理解“碘酒遇淀粉變藍(lán)色”的特點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)種子的特殊結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);最后可以建議學(xué)生用列表比較的方法幫助學(xué)生鞏固相關(guān)種子的知識(shí)，共同提高課堂教學(xué)的效果。老師或還可以建議學(xué)生一邊解剖、一邊將解剖好的種子的各部分結(jié)構(gòu)按一定的次序擺在桌面上逐一比較、辨析，鞏固知識(shí)點(diǎn);老師或建議學(xué)生另用一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙畫出種子結(jié)構(gòu)相應(yīng)的形態(tài)特點(diǎn)并標(biāo)注其名稱和作用，再以實(shí)驗(yàn)小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生用多媒體展臺(tái)邊展示觀察成果邊講述觀察過程和體會(huì)等。這樣處理的好處，既能體現(xiàn)課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、調(diào)控課堂教學(xué)的技能，同時(shí)又檢查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)完成、知識(shí)提煉的情況，突現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)同步的成果。

三、精心備料，培養(yǎng)學(xué)生“堂上完成實(shí)驗(yàn)”的良好習(xí)慣

在課前采集（或培植）一些對(duì)課堂教學(xué)的順利開展有促進(jìn)作用的實(shí)物或標(biāo)本是很關(guān)鍵的。如在講授“觀察藻類、苔蘚、蕨類植物的主要特征”一課時(shí)，如果能帶領(lǐng)學(xué)生在校園范圍內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)采集到相應(yīng)的代表實(shí)物來促進(jìn)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生即時(shí)了解所采集的植物的生活環(huán)境、形態(tài)特征先有直觀的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合教材上的知識(shí)介紹，能清晰地鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。若遇到某些選材在課堂上完成有難度的，我們可以以小組為單位分派學(xué)習(xí)任務(wù)的方式分開幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)各小組學(xué)生分別按照自己需完成的任務(wù)去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后再把各小組的學(xué)習(xí)情況匯總、共享、歸納形成學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的完成實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)同步的習(xí)慣？其實(shí)除注重教師在課堂上的實(shí)驗(yàn)操作熟練演示過程對(duì)學(xué)生有著潛移默化的示范作用外，教師可以在課前對(duì)所選的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行多次練習(xí)，以便收集相關(guān)的注意事項(xiàng)，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)時(shí)不出差錯(cuò)，一次成功;或在班上挑選幾個(gè)平時(shí)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生代表在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和訓(xùn)練即可。這樣可減少學(xué)生因?qū)嶒?yàn)過程產(chǎn)生的失誤造成對(duì)相應(yīng)生物知識(shí)理解上產(chǎn)生的懷疑，同時(shí)也避免了某些突發(fā)情況和不可預(yù)設(shè)情況的出現(xiàn)。如在“觀察魚的外部形態(tài)”“觀察青蛙的外部形態(tài)”“觀察豬心的結(jié)構(gòu)”等課堂教學(xué)中，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)材料只是部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的解剖，但對(duì)它們的課前準(zhǔn)備的培訓(xùn)是必不可少的。只有事前做足了準(zhǔn)備工作才可以有效地避免在課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生“手忙腳亂”而陷入尷尬局面，同時(shí)也避免降低課堂效果的不良現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，從目前教改中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，挑選出學(xué)生易于操作和觀察的各種分組實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在課堂上就能確確實(shí)實(shí)、輕輕松松地玩中學(xué)、樂中學(xué)，鞏固生物知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，優(yōu)化了分組實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)同步的有效實(shí)施，也使生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

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（作者單位：山東省膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）