杜玲

【摘要】目前我國(guó)已經(jīng)全面推廣實(shí)施“新課標(biāo)”，其中要求語(yǔ)文教學(xué)方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，而初中生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不僅有助于初中生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，還有助于提升初中學(xué)生在人際交流方面的能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況考查，制定不同的訓(xùn)練方法，最終提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);初中語(yǔ)文;聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)著重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，往往造成學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力優(yōu)秀，而聽(tīng)和說(shuō)的能力普通，乃至不合格。近年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，已從側(cè)面反映出聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活的重要性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)能力直接關(guān)系到孩子能否迅速掌握課上的知識(shí)內(nèi)容，課下的交流互動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)用合適的方法去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以便提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，最終不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也幫助學(xué)生塑造良好的素質(zhì)品格。

一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要性

聽(tīng)說(shuō)能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要能力，不僅僅關(guān)系到語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，也與其他科目息息相關(guān)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握課堂老師口述內(nèi)容，課下與老師、同學(xué)的交流反饋都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)能力。因此，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不僅是提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也是為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、如何訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話和說(shuō)話的自信力

初中生普遍正處于生理青春期，這一階段的教育對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成至關(guān)重要，如果一個(gè)害羞、怕生、不愿與人溝通的學(xué)生在初中階段未得到相應(yīng)的教育指導(dǎo)，很可能在將來(lái)出現(xiàn)自閉、孤僻等性格。而初中生普遍未經(jīng)過(guò)相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，在聽(tīng)話和說(shuō)話能力上較為薄弱，因此容易缺乏自信心，所以語(yǔ)文教師需要耐心培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)話和說(shuō)話方面的自信力，以促使學(xué)生自主、自愿地加入各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流溝通。對(duì)于一些性格內(nèi)向，不愿與人交流的學(xué)生，應(yīng)先刺激學(xué)生表達(dá)的欲望，再適當(dāng)?shù)囟酱賹W(xué)生從事一定的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)來(lái)鍛煉其聽(tīng)說(shuō)能力，并予以鼓勵(lì)和支持，讓內(nèi)向的學(xué)生也能在參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中恢復(fù)自信心。

（二）破除教師自身及學(xué)生的舊有觀念

傳統(tǒng)教育只注重讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練和提升，導(dǎo)致一些教師和學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)用，或者無(wú)大用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的展開(kāi)從觀念上便與教師和學(xué)生的傳統(tǒng)價(jià)值觀念沖突，造成抵觸情緒，大大降低了參與積極性。為此，教師應(yīng)率先認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)能力的重要性，并率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)能力與聽(tīng)說(shuō)能力缺一不可，從而在根本上破除教師與學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力上存在的偏見(jiàn)與誤解，給予聽(tīng)說(shuō)能力一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展的價(jià)值觀念，讓教師樂(lè)于督導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生也樂(lè)于參與聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的活動(dòng)。

（三）從書(shū)本聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練開(kāi)始，鍛煉學(xué)生課堂聽(tīng)說(shuō)能力

利用課本教材的可讀性，在課堂中以朗誦、背誦、賞析等方式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。由于教材經(jīng)過(guò)教研人員層層篩選審查，其本身具有相當(dāng)高的藝術(shù)價(jià)值和可讀性，不僅可以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，也可以幫助初中階段的學(xué)生吸收正確的價(jià)值觀念，對(duì)于學(xué)生人格塑造，人文素養(yǎng)的提升都有裨益，因此在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的素材選取上應(yīng)以課文教材為優(yōu)先考慮。不過(guò)，在以教材為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意避免重復(fù)使用、長(zhǎng)篇使用等，保證素材自身的可說(shuō)性，學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容的新鮮感，以防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）從課外興趣讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不應(yīng)僅僅在課堂中進(jìn)行，也應(yīng)融入學(xué)生課外的其他學(xué)習(xí)生活中。除去在課堂上系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造良好的課外交流氛圍，讓學(xué)生在課外的交流中發(fā)揮他的興趣愛(ài)好，借此讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)，積極自主地參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練當(dāng)中。例如喜愛(ài)小發(fā)明的學(xué)生，應(yīng)組織相應(yīng)的學(xué)生交流會(huì)，讓學(xué)生在參加交流會(huì)時(shí)，不僅能讓學(xué)生展示自己的作品，還能在與其他同學(xué)進(jìn)行作品交流時(shí)，通過(guò)聽(tīng)取其他意見(jiàn)、表達(dá)自我意見(jiàn)兩個(gè)方面達(dá)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的。

（五）讓學(xué)生在生活中有聽(tīng)說(shuō)能力提升的收獲感

聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練不僅僅要在課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生，也要在生活中展開(kāi)。學(xué)生如果僅僅在校內(nèi)重視聽(tīng)說(shuō)能力，那么可能導(dǎo)致學(xué)生在生活中不屑聽(tīng)人說(shuō)，不屑對(duì)人說(shuō)，從而導(dǎo)致學(xué)生在校園師長(zhǎng)面前性情溫和開(kāi)朗，在生活父母親朋面前性情孤傲，因此必須讓學(xué)生在生活中也能收獲聽(tīng)說(shuō)能力提升的獲得感。例如教師聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生父母在與學(xué)生的交流中，認(rèn)真聽(tīng)孩子的表達(dá)內(nèi)容，充分肯定孩子的表達(dá)能力，從而讓學(xué)生在生活交流中也有收獲感，在生活中也能熱愛(ài)“聽(tīng)”和“說(shuō)”。

（六）將聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練嵌入讀寫(xiě)能力訓(xùn)練中

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，反而讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力和應(yīng)試能力無(wú)法得到提升便得不償失了，因此在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厍度胱x寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到綜合訓(xùn)練、綜合提升的效果，最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在此，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合可以用小采訪的形式，要求學(xué)生對(duì)周邊人物事跡傾聽(tīng)、作文、發(fā)表演講等，透過(guò)圍繞一個(gè)話題展開(kāi)不同形式的交流討論，最終達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力的訓(xùn)練提升。

（七）針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方式

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的性格、習(xí)慣、特長(zhǎng)等使用不同的方法，不能一概而論。初中階段正是個(gè)人性格養(yǎng)成的重要階段，不同的學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的參與積極性不同，聽(tīng)說(shuō)能力提升的情況也不同。對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，掌握速度快的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)給予一定壓力和挫折感，以免學(xué)生過(guò)于自信，助長(zhǎng)學(xué)生養(yǎng)成驕傲之氣;對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力弱，掌握速度慢的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)敦促，充分給予肯定和鼓勵(lì)，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)能力作為學(xué)生除書(shū)面應(yīng)試能力外，日后進(jìn)入社會(huì)生活的重要能力，必須從校園內(nèi)就開(kāi)始培養(yǎng)鍛煉，而訓(xùn)練提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力必須先養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理入手，了解學(xué)生主觀情緒，破除學(xué)生心理障礙，督導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，從而在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上，培育出優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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