【摘要】語文老師，應(yīng)當以教給學生閱讀的方法，讓學生愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣為己任。為此，我努力探索閱讀的方法，并加以總結(jié)和概括，最后得出“三抓一揣摩三聯(lián)系”法?！叭ァ保醋ブ行木?，抓關(guān)鍵詞，抓修辭手法;“一揣摩”，即揣摩作者在文中表達的思想感情;“三聯(lián)系”，即聯(lián)系上下文，聯(lián)系時代背景，聯(lián)系自己的生活實際。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法;“三抓一揣摩三聯(lián)系”法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

有學生跑來跟我訴“苦”：“老師，你推薦的那些書，我一本不差，都讀完了?？墒俏业淖魑膶懙眠€是很糟糕?！笔前?，兩年來，我推薦閱讀的書，少說也有十多本，可不少學生的寫作能力仍止步不前，這到底是為什么呢？這個問題不僅學生困惑，我也曾十分費解。仔細思量，終于找到了答案，那就 ? ? ? 是—“不會讀”。朱熹說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！睆堉凑f：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！备璧抡f：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！毙焯亓⒄f：“不動筆墨不讀書。”這些孩子只是“囫圇吞棗”，只是“跑馬觀花”，只是“看熱鬧”，所以不得要領(lǐng)，所獲甚微。

為此，我認為作為一線教師，有責任放慢腳步，耐下性子，教給學生閱讀的方法，有責任讓學生愛上閱讀，有責任讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，我努力探索閱讀的方法，并加以總結(jié)和概括，最后得出“三抓一揣摩三聯(lián)系”法。

一、“三抓”

即抓中心句，抓關(guān)鍵詞，抓修辭手法。

抓中心句，是快速捕捉文本信息的重要方法。如果學生通讀了一個語段后，能馬上找到其中心句或中心詞，就好像牽住了“牛鼻子”。語段的基本意思、總體的思路在腦子里就有了整體的輪廓。比如《白鵝》一課，第一段寫道：“我一看這姿態(tài)，想到好一個高傲的動物！”“好一個高傲的動物！”即是這一課的中心句。作者豐子愷眼中的這只白鵝，通體都透著高傲勁;筆下的這只白鵝，無論叫聲、步態(tài)、吃相，處處顯示著其“高傲的個性”。學生很快找到了這個中心句，那么對本文的基本思想——白鵝的整體形象，就大體把握了。

抓關(guān)鍵詞，是讀懂文章的一個很重要的方法。什么是關(guān)鍵詞？我認為是指在課文中能起到“牽一發(fā)而動全身”之重要作用的詞句。它在文章中或準確表達文章主旨，或真切體現(xiàn)作者情感，在文中起著畫龍點睛的作用。抓住了語段中的關(guān)鍵詞，就能夠使學生快速準確把握文本的基本信息、整體結(jié)構(gòu)，準確感受人物的精神品質(zhì)、性格特點，深刻領(lǐng)會作者所表達的思想感情以及文章的語言風格。所以，只有抓住了關(guān)鍵詞語反復(fù)品析，學生才能真正領(lǐng)會文中語言的魅力，才能內(nèi)化為寫作的能力。

抓修辭手法。文章是語言的藝術(shù)。修辭好比調(diào)制菜肴的味精，巧妙運用會使文章味美津然?！段男牡颀垺で椴伞肪驮赋觥把砸晕倪h”，大意是說：文章有文采，才能流傳千古。好文章，一定有好文采。運用修辭手法來美化語言，是使文章有文采的一種重要手段。所以，抓修辭手法是閱讀的重要方法。閱讀者只有留意并深刻領(lǐng)悟了文中運用修辭手法的句子的含義，才能積累優(yōu)美的語言，才能吸收優(yōu)秀作品的語言精華，才能真正理解文本的內(nèi)涵，與文本完成心靈的對話。

二、“一揣摩”

即揣摩作者在文中表達的思想感情。好的文章都蘊含著作者健康向上的生活態(tài)度和美好的情感。文章越好，感情越深，所謂“言為心聲”。人只有真正有某種強烈的感情時，才會有好文章的誕生。靈感是一切好文章的泉源。體會文章的思想感情是閱讀的核心。如果能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能很好地理解文章，從而滌蕩我們的心靈，提升我們思想，自然也會內(nèi)化為我們寫作的能力。

三、“三聯(lián)系”

即聯(lián)系上下文，聯(lián)系時代背景，聯(lián)系自己的生活實際。

聯(lián)系上下文。著名教育家葉圣陶說過：“文章有思路，遵路識斯真。”一篇文章雖然在形式上有段落之分，但段落和段落之間是有關(guān)聯(lián)的，可謂行斷而意連。我們理解文章中某個段落或句子的深刻含義時，就不能把該段或句子孤立出來，而要把上下文的意思聯(lián)系起來，從語篇的角度上對全文進行理解、分析和判斷。因此只有把句融入段落，把段落融入全文，把全文融入作者的思想感情，才能讀懂文章中任一詞、句、段所要表達的內(nèi)在情懷。所以，聯(lián)系上下文是讀懂文章的重要手段。

聯(lián)系時代背景。時代背景是作家生活的特定歷史環(huán)境，每一個作品的產(chǎn)生都是作者在特定歷史環(huán)境中，根據(jù)自己獨特的體驗創(chuàng)作出來的。換言之，每一個作品都會或多或少地打上時代的烙印，正如白居易所言的“文章合為時而作，詩歌合為事而著”。了解寫作背景是正確理解文章的金鑰匙，如《詹天佑》一文，了解時代背景就很重要。可以說，不了解背景，脫離對鴉片戰(zhàn)爭、《馬關(guān)條約》這些知識的了解，單憑小學生淺薄的 知識，學生閱讀本文就很茫然。所以，只有深入了解了文章的寫作背景，我們才能真正地走進作者的心靈，深刻感受作品的內(nèi)涵，并受到精神熏陶。

聯(lián)系自己的生活實際。葉圣陶先生曾強調(diào)：要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來學習課文、理解課文。生活是語文之源，文章中的詞語或句子與我們的生活實際是密切聯(lián)系的。新課標中也提到：學生是現(xiàn)實生活的“在場者”，或多或少都有一些生活積累、語言積累，或者說閱讀經(jīng)歷，這些經(jīng)驗性的東西都可以幫助他們深入地理解文本。所以對文中一些含義深刻的詞語或句子，我們聯(lián)系生活經(jīng)驗去感悟和理解，就能化難為易了。

作為語文教師，應(yīng)當積極參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生言傳身教，使他們“得法于課內(nèi)，得益于課外”，愛上閱讀，讀出內(nèi)容，讀出思想，讀出感情，讀出啟發(fā)。

作者簡介：齊金鳳，女，1978年生，甘肅武威人，大學本科學歷，二級教師，從事小學語文教學。