穆新艷

【摘要】教育一直是我國關(guān)注的焦點。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育的快速進步，使得當前我國政府以及個人更加注重對教育的投入。幼兒園進行語言教學(xué)主要通過兩種形式，一種是文化課程教學(xué)，另一種是語言游戲課程教學(xué)，兩種課程之間應(yīng)該相互貫穿，并注重語言游戲精神內(nèi)核與實踐，注重培養(yǎng)幼兒的興趣，同時應(yīng)該避免給幼兒講太過深奧的原理。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語言;精神內(nèi)核;實現(xiàn)路徑

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

我們的幼兒園語言游戲教學(xué)作為一種動態(tài)的課程建設(shè)過程，需要廣大幼兒園教師共同努力，尋求有效的實踐路徑。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在幼兒園語言游戲課程中的地位，因材施教，使每個幼兒都能在幼兒園語言游戲教學(xué)中玩耍。幼兒園教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，觀察幼兒在語言游戲過程中的表現(xiàn)，學(xué)會探索一條符合幼兒發(fā)展的道路，充分發(fā)揮語言游戲在幼兒園教學(xué)中的作用，整合幼兒園課程;語言游戲的有機性，探索課程與語言游戲的內(nèi)在聯(lián)系。尋找語言游戲與課程的最佳結(jié)合，充分發(fā)揮語言游戲在幼兒園教育教學(xué)活動中的教育作用。只有這樣，幼兒才能更好地學(xué)習知識，把語言游戲內(nèi)化為知識。在進行實際的語言游戲課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意到興趣是提升幼兒學(xué)習效率的最好的老師。在進行語言游戲課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課要講的知識認真進行分析，并且根據(jù)課程的特點設(shè)計小語言游戲。首先需要制定的就是通過這節(jié)課的小語言游戲可以使得幼兒掌握哪些技能，使得幼兒的學(xué)習積極性得到提升。

一、語言游戲化教學(xué)的實踐路徑

活動開始之后，教師應(yīng)該將幼兒的目光全部集中到自己的身上，并且在與幼兒進行溝通交流以及講解的過程中使得幼兒了解你的語言游戲教學(xué)能力以及情感。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備一定的表演技能，通過這些技能的幫助，使孩子們能夠?qū)ψ约赫f的話更感興趣，所以他們愿意跟隨教師學(xué)習相關(guān)的語言游戲。

為了使得幼兒能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識進行掌握，首先，教師應(yīng)該將其整體的小語言游戲動作進行一定的分解，并且一步步地對幼兒展示具體的動作，在展示的過程中，將該動作的要領(lǐng)以及相關(guān)的概念進行講解。而當教師在進行實際的教學(xué)過程中僅僅是對著書上的知識進行再現(xiàn)，那就很難提起幼兒對該部分課程的學(xué)習興趣，并且在進行學(xué)習的過程中，幼兒的學(xué)習積極性也無法得到培養(yǎng)。因此需要將其相關(guān)的語言游戲動作進行一定的轉(zhuǎn)化，讓它適合孩子進行語言游戲，使得幼兒對其有更高的興趣。例如簡單的成語接龍游戲活動，可以創(chuàng)造氣氛輕松愉快的游戲環(huán)境。

二、語文學(xué)習語言運用能力培養(yǎng)策略

（一）鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習語言運用速度

學(xué)習語言運用能力在一定程度上表現(xiàn)為幼兒在對語文知識點進行理解的過程中能夠更快地找到解決方案，而找到更好的解決方案必須基于對語文基礎(chǔ)知識的深刻理解。因此，在培養(yǎng)幼兒的語文學(xué)習語言運用能力時，應(yīng)鼓勵幼兒了解基礎(chǔ)知識。這將會使幼兒的抽象學(xué)習語言運用能力得到培養(yǎng)。其次，語文學(xué)習過程中運用速度也是進行學(xué)習過程中需要對幼兒進行重點培養(yǎng)的。運用速度與幼兒前期在進行知識點練習過程中的總結(jié)有一定的關(guān)系。例如在前期練習中遇到了這類知識點之后，可以將該類語文知識點的學(xué)習方式進行總結(jié)，當下次遇到之后就能夠直接將前期總結(jié)的學(xué)習方式進行套用，也就表現(xiàn)為其能力隨著概括能力的提升而得到較大的提升。

（二）觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)習語言運用能力

在語言學(xué)習過程中，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性學(xué)習語言使用能力是非常重要的。不同的學(xué)習語言使用能力表明，幼兒在掌握了一類問題的解決方案后，可以從一個知識點到另一個知識點解決類似的問題。在培養(yǎng)不同學(xué)習語言使用的過程中，要注意讓幼兒實踐一些具體的問題，使幼兒的學(xué)習語言使用呈現(xiàn)出更加靈活多變的形式。目前，在實際學(xué)習過程中，我們主要通過以下途徑來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性學(xué)習語言運用：讓幼兒學(xué)習、總結(jié)我們遇到的知識，在一定程度上總結(jié)出復(fù)雜的內(nèi)容?？紤]不同知識點之間的關(guān)系，在幼兒早期學(xué)習的知識之間形成一定的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。為了使孩子們能夠掌握本課的語言知識，首先，教師要分解他們的整體語言活動，并逐步向孩子們展示具體的語言，在展示的過程中，要說明語言的要點和相關(guān)概念。當教師在實際教學(xué)過程中只教導(dǎo)書中的知識時，就提高了孩子們學(xué)習這部分課程的興趣。當幼兒掌握了知識之間的關(guān)系時，知識之間的轉(zhuǎn)換將更加方便。從語言使用的角度出發(fā)，培養(yǎng)了語言使用在學(xué)習中的差異性。

三、幼兒園語言游戲教學(xué)中教師的作用

雖然幼兒是語言游戲的整個過程的主人，但教師的作用不容忽視。在這一過程中，教師主要引導(dǎo)幼兒的學(xué)習，控制幼兒語言游戲的整體節(jié)奏，使幼兒在語言游戲過程中能夠在教師的教學(xué)目標范圍內(nèi)開展活動。在教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者。因此一般來說，教師是課堂的主體，對控制幼兒的思維和行為起著一定的作用。這也使得一些人認為，在幼兒語言游戲的過程中，教師應(yīng)該是幼兒語言游戲的主體，應(yīng)在實際語言游戲之前制訂相應(yīng)的計劃，而孩子則是被動執(zhí)行老師的計劃。但是，這種方式與幼兒園的實際目標存在一定的差異，不利于對幼兒培養(yǎng)的獨立研究。在幼兒語言游戲的過程中，要充分認識幼兒作為語言游戲主體的地位，與語言游戲相關(guān)的主導(dǎo)力量應(yīng)該掌握在幼兒手中。在語言游戲過程中，首先要考慮的是幼兒對語言游戲的興趣。只有當孩子們對語言游戲的內(nèi)容感興趣時，他們才能更積極地參與語言游戲中來。

四、情境教學(xué)的運用

孩子們的思想不像成年人。他們主要基于具體的形象思維，處于抽象邏輯思維的萌芽階段，還不十分成熟。而且，他們的思維狀態(tài)缺乏邏輯，不能像成年人那樣遵循合理的邏輯。中國傳統(tǒng)教育在一定程度上抑制了幼兒的思維，抑制主動和熱情，接受和服從成為評價標準，幼兒的批判性、懷疑性和創(chuàng)新精神被忽視。隨著我國改革開放的不斷深入，情境教學(xué)的重要性早已得到重視，但情境應(yīng)用的研究尤為重要，情境應(yīng)用的研究還處于起步階段。隨著時代的發(fā)展，對幼兒情境使用的研究將日益顯示出重要的現(xiàn)實和理論意義。幼兒的心理活動主要是無意識的和有意識的。因此，幼兒面臨的情況不應(yīng)局限于此。

幼兒來到世界上的時間相對較短，缺乏知識和經(jīng)驗。新奇的刺激物豐富孩子們的知識。此外，關(guān)注并積極追求口號對幼兒也很重要。因此，我們應(yīng)該結(jié)合事物的新刺激或特征，不同的活動情境有助于提高幼兒的實踐能力和溝通能力?；顒拥念I(lǐng)導(dǎo)者是幼兒，幼兒在其中發(fā)揮著極其重要的作用。目前，國內(nèi)研究者已經(jīng)開始關(guān)注情境應(yīng)用的重要性，但情境應(yīng)用的研究還處于起步階段。隨著時代的發(fā)展，對幼兒情境使用的研究將顯示出越來越重要的現(xiàn)實和理論意義。

五、結(jié)語

總之，我國人民對于教育越來越重視，教師要不斷提高自身的理論知識水平和綜合素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用小語言游戲進行教學(xué)，使師生、幼兒之間產(chǎn)生情感的共鳴，在語言游戲課教學(xué)中充分發(fā)揮和激發(fā)幼兒的興趣，讓教學(xué)更有實踐性，抓住語言游戲教學(xué)的核心，讓幼兒愛上語言游戲化教學(xué)。

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