摘 要 BOPPPS教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)完整、注重學(xué)生參與與教學(xué)反饋的有效教學(xué)模式。它包括導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí) 、后測及總結(jié)六個環(huán)節(jié)。文章立足于BOPPPS教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)，結(jié)合我國的教學(xué)實踐，對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行了評價與反思。

關(guān)鍵詞 BOPPPS教學(xué)模式 教學(xué)實踐 評價 反思

作者簡介：程舫，內(nèi)江師范學(xué)院政治與公共管理學(xué)院講師。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.097

一、BOPPPS教學(xué)模式概述

（一）BOPPPS教學(xué)模式簡介

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，在教師培訓(xùn)過程中采用微型教學(xué)方式進(jìn)行演練，讓教師通過小規(guī)模短時間的高強(qiáng)度演練來重新審視并改進(jìn)教學(xué)過程，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。它將教學(xué)內(nèi)容切割為一個個小單元，每個教學(xué)小單元內(nèi)包括六個組成部分，依次為導(dǎo)言 （Bridge-in） 、學(xué)習(xí)目標(biāo) （ Objective）、前測 （Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （Participatory Learn ing）、后測 （Post-assessment） 、及總結(jié) （Summary） 。

（二）BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)時間短

由于人的專注力大約只能維持 15 分鐘，所以按BOPPPS教學(xué)模式來授課限定在15分鐘時間范圍內(nèi)，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘，其教學(xué)時間較短。

2.教學(xué)內(nèi)容較少

BOPPPS教學(xué)主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相較于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，其內(nèi)容更加精簡，主題更加集中。

3.教學(xué)設(shè)計完整精致

BOPPPS教學(xué)模式將課程依起承轉(zhuǎn)合切分為六個階段，依序為導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)。尤其強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要作用。

4.反饋及時、針對性強(qiáng)

BOPPPS教學(xué)模式實施前，導(dǎo)師會根據(jù)情況對參加實訓(xùn)的教師進(jìn)行分組，在講課結(jié)束后由指導(dǎo)教師對參與實訓(xùn)的人員進(jìn)行點(diǎn)評，同時組內(nèi)其他參訓(xùn)人員也會進(jìn)行互評并將填寫的意見回饋單及時交給講課學(xué)員以便改進(jìn)后進(jìn)行第二輪講解，通過這種反復(fù)操練的方式使學(xué)員的教學(xué)能力得到較大提升。

二、 BOPPPS教學(xué)模式的實踐

（一）課前準(zhǔn)備

BOPPPS教學(xué)實訓(xùn)要求參與講課的教師先制作一份15分鐘的教案設(shè)計，并根據(jù)該教案設(shè)計制作所授內(nèi)容的PPT。教案設(shè)計要求包括導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)六部分內(nèi)容。導(dǎo)言的主要目的在于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生專注于即將要介紹的內(nèi)容。如介紹一個案例，放一段視頻或拋出學(xué)生感興趣的話題等等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置在于幫助學(xué)生明確授課的知識點(diǎn)及對相關(guān)知識點(diǎn)的把握程度。前測環(huán)節(jié)用于了解學(xué)生的興趣與能力，進(jìn)而調(diào)整內(nèi)容的深度與進(jìn)度，可通過提問、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的精華之所在，一節(jié)課的成敗與否在很大程度上取決于該環(huán)節(jié)的實施。參與式學(xué)習(xí)的方式多種多樣，它可以是小組討論，也可以是角色扮演，還可以是讓學(xué)生演示、操作等等。后測側(cè)重于通過多種手段檢測教學(xué)效果，而總結(jié)則重在梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧本次課所學(xué)的主要內(nèi)容。

（二）實作流程

由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，大約導(dǎo)師1人、參與講課的學(xué)員約5人及觀摩學(xué)員約5人為一組。參與講課的學(xué)員先行講授15分鐘，然后由導(dǎo)師及觀摩學(xué)員與其交流，由觀摩學(xué)員進(jìn)行打分并填寫意見反饋單評價各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與不足、在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。反饋單交由講課學(xué)員進(jìn)行修改后再進(jìn)行第二輪講授，觀摩學(xué)員再次填寫意見反饋表，并和上一輪授課情況進(jìn)行對比，看有無進(jìn)步，之前出現(xiàn)的問題有沒有得到及時修正并再次打分。最后，導(dǎo)師總結(jié)實訓(xùn)情況，學(xué)員發(fā)表參訓(xùn)感言，推選優(yōu)秀學(xué)員。

三、對BOPPPS教學(xué)模式的評價與反思

（一）對BOPPPS教學(xué)模式的評價

1.BOPPPS教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)

根據(jù)美國教育學(xué)家艾德格·戴爾的記憶金字塔理論，不同的課堂組織方法使得學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也不相同。傳統(tǒng)課堂的被動式學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)效果最差，學(xué)生記憶程度均在30%以下，而團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶程度在50%以上。從實踐來看的確如此。

傳統(tǒng)授課模式以教師講解為主，學(xué)生自我消化為輔，其明顯缺點(diǎn)在于教師花費(fèi)了大量的備課時間卻不能取得滿意的教學(xué)效果。“滿堂灌”的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生走神，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而BOPPPS教學(xué)模型打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定勢，把教學(xué)重點(diǎn)放到了參與式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過小組討論、讓學(xué)生回答問題或做演示、角色扮演、場景演繹、學(xué)生相互辯論、小作業(yè)或者匯報、問卷投票等方式有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)事半功倍的效果。

2.BOPPPS教學(xué)模式能有效提高教師的教學(xué)水平

首先，通過BOPPPS教學(xué)方案的設(shè)計有助于教師梳理教學(xué)重難點(diǎn)并合理安排各個環(huán)節(jié)所需時間。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師講課時自由發(fā)揮度較大，有的教師在講課時難免信馬由疆，想到哪講到哪，學(xué)生學(xué)完后往往一頭霧水，抓不住重點(diǎn)。而BOPPPS教學(xué)模型注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，且所有的設(shè)計環(huán)節(jié)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行，有助于學(xué)生厘清思路，把握重點(diǎn)。同時，由于教學(xué)方案設(shè)計好了各個環(huán)節(jié)所需時間，也就等于控制好了授課的節(jié)奏和進(jìn)度。

其次，通過課堂上教師和學(xué)生的互動，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可能激發(fā)教師產(chǎn)生新的教學(xué)靈感和碰撞出新的思想火花，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

最后，通過課后自評、互評、點(diǎn)評環(huán)節(jié)，有利于教師反思自身教學(xué)的不足，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。由于人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，再加之匿名點(diǎn)評，不會顧慮評價“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

（二）對BOPPPS教學(xué)模式的反思

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)部分是否必須明確列出

關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)部分是否必須明確列出，個人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實際情況靈活處理。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)較少且較明確，可以在導(dǎo)入部分后根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容延伸給出。教學(xué)目標(biāo)的陳述模式應(yīng)包括四個要素，即主體、行為、行為條件、表現(xiàn)程度。其中主體應(yīng)表述為學(xué)生，不宜表述為教師的教學(xué)行為;行為模式可表述為“應(yīng)該”“可以”等;條件意在為行為設(shè)置前提，縮小行為的范圍，如“可以帶計算器”“允許查詞典”“在10分鐘以內(nèi)”;程度應(yīng)明確、具體，可觀察和測量，如“在三分鐘內(nèi)解決問題”“回答正確率90%”。其中行為要素在表述過程中是必須的，其他幾個要素不是必須的，需根據(jù)實際情況靈活選擇最恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)較多個人認(rèn)為不必一開始就明確列出，一來是容易使課堂教學(xué)變得生硬、刻板，另一方面在學(xué)生未預(yù)習(xí)的情況下給出學(xué)習(xí)目標(biāo)且內(nèi)容較多的話學(xué)生也記不住，還不如把學(xué)習(xí)目標(biāo)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，靠學(xué)生自行領(lǐng)悟，再在恰當(dāng)環(huán)節(jié)加以點(diǎn)撥或在總結(jié)環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)目錄加以梳理強(qiáng)調(diào)。

2.參與式教學(xué)在實踐中容易遇到的問題

（1）學(xué)生參與和課堂講解的衡平問題。在一個班級里學(xué)生的水平參差不齊，有理解力較強(qiáng)，喜歡抽象思維的學(xué)生，也有理解力相對薄弱，更喜歡直觀表達(dá)的學(xué)生。根據(jù)過往的課堂教學(xué)經(jīng)驗，必要的講解還是需要的。另外，在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時應(yīng)注意互動的終極目標(biāo)仍是幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，因而互動環(huán)節(jié)必須與所授知識有密切的關(guān)聯(lián)。最好選擇的互動形式是有一定深度和啟發(fā)性的，設(shè)計的問題不能過于淺顯，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，普遍都具有一定的抽象思維能力，若設(shè)計的問題過于小白，就會陷入表面上看上去很熱鬧，熱鬧完了卻感覺什么也沒學(xué)到的窘境。實踐中，討論、交流是最常見的參與式學(xué)習(xí)方式，但在運(yùn)用過程中可能出現(xiàn)下列問題：有些問題根本不需要討論，有些討論完全可以在同桌或前后桌之間進(jìn)行，但課堂上教師總是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，似乎除此之外再沒有能體現(xiàn)參與的教學(xué)形式了。雖然有時也看到一些游戲或其他活動，但給人的感覺也是為了形式的需要。還有很多教師在有人聽課或參與講課比賽時才采取參與式學(xué)習(xí)方式，在平時上課時依然采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”套路，使參與式學(xué)習(xí)流于形式。因而如何提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織能力，并使參與式教學(xué)常態(tài)化是值得所有教育工作者深思的問題。

（2）參與式學(xué)習(xí)的時間分配問題。大學(xué)實踐教學(xué)一節(jié)課45分鐘，而BOPPPS微課教學(xué)實訓(xùn)只有15分鐘，所以在實際操作時各授課環(huán)節(jié)在時間上可作靈活調(diào)整。在進(jìn)行青年教師培訓(xùn)時，由于時間的限制，教師要把所有的環(huán)節(jié)濃縮在15分鐘時間內(nèi)完成，在時間分配上有些時候難免顧此失彼。但BOPPPS微課教學(xué)畢竟只是進(jìn)行教學(xué)演練的一種方式，它的目的在于提升教師總體設(shè)計課程的能力和對課堂節(jié)奏進(jìn)行把控的能力，教師在實踐教學(xué)中完全可以根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度和課程的性質(zhì)作出能動選擇。

（3）參與式學(xué)習(xí)采取的手段問題。參與式學(xué)習(xí)采取的手段應(yīng)該盡可能多元化，但也要因課程的內(nèi)容和性質(zhì)而定，不能一概而論。有的課程參與的方式可能相對單一，比如高數(shù)課程的講授，主要采取提問和練習(xí)的方法進(jìn)行，而且即便是提問也不可能太過頻繁，一方面老師頻繁地提問，可能增加課堂焦慮，另一方面也可能打斷學(xué)生連貫的思維。而有的課程參與方式可能較多元化，比如大學(xué)英語教育，可采用提問、討論、角色扮演或場景演繹、小作業(yè)或者課堂匯報等多種方式進(jìn)行。但不管采取何種方式，其基本準(zhǔn)則仍在于以清晰傳達(dá)知識點(diǎn)為內(nèi)核，根據(jù)課程性質(zhì)盡量以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行。

2.前測、后測是否必須是相對獨(dú)立的部分

前測、后測是BOPPPS教學(xué)模式的兩大版塊，是了解學(xué)生情況、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的法寶，但這兩個部分是否必須單獨(dú)列出來值得思考。在實踐教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些時候前測和導(dǎo)言部分密切相關(guān)，此時前測和導(dǎo)入可合一。也有些時候后測與總結(jié)密不可分，因而在實踐中應(yīng)根據(jù)實際情況加以調(diào)整，而不能機(jī)械地生搬硬套。

實踐證明，BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式。該模式先通過有趣的導(dǎo)入和前測環(huán)節(jié)牢牢地抓住學(xué)生的注意力，然后通過參與式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生主動思考，再通過后測檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后通過總結(jié)環(huán)節(jié)梳理課堂講授的知識點(diǎn)并通過布置思考題等方式幫助學(xué)生進(jìn)行反思。整個教學(xué)設(shè)計精致完整，但在實踐教學(xué)過程中也有些具體實操問題值得教育工作者思考，因而不能機(jī)械照搬，而應(yīng)結(jié)合我國大學(xué)教學(xué)的實際情況融匯貫通、靈活運(yùn)用。

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