李娜娜 劉吉軒 徐永強(qiáng)

摘要：從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合OBE教育理念、機(jī)械專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求，論述在機(jī)械專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的實(shí)踐課教學(xué)改革方法。該方法基于OBE教育理念，將機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)方案與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，并應(yīng)用于機(jī)械專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)整個(gè)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力和工程實(shí)踐素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí)；OBE；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0022-02

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是大學(xué)生必修的一門實(shí)踐課程，授課時(shí)間為大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期末。對(duì)于已經(jīng)完成三年專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，雖然對(duì)機(jī)械生產(chǎn)加工的過程、機(jī)械設(shè)備、零部件加工方法等已經(jīng)完成理論學(xué)習(xí)，但仍然存在工程背景缺乏、工程意識(shí)差、工程設(shè)計(jì)思維能力欠缺等問題。在國家2015年頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“學(xué)生通過系統(tǒng)的工程技術(shù)學(xué)習(xí)和工藝技術(shù)訓(xùn)練，提高工程意識(shí)、質(zhì)量、安全、環(huán)保意識(shí)和動(dòng)手能力”，且“專業(yè)必須通過評(píng)價(jià)證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求”。經(jīng)過幾年的探索，依托陜西省一流專業(yè)建設(shè)，結(jié)合成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，在機(jī)械專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)工業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

一、基于OBE理念的生產(chǎn)實(shí)習(xí)目標(biāo)（想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？）

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始就有明確目標(biāo)、預(yù)期所能達(dá)到的能力，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。如何確定生產(chǎn)實(shí)習(xí)目標(biāo)？根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)專業(yè)課理論、方法，再結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行分析，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)歸納為四種能力的培養(yǎng)，即工程意識(shí)和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)能力、工藝分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力?；贠BE理念的生產(chǎn)實(shí)習(xí)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)實(shí)踐技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與解決復(fù)雜工程問題的能力。

二、基于OBE理念的生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容（想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？）

基于生產(chǎn)實(shí)習(xí)目標(biāo)、所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)根據(jù)任務(wù)設(shè)置階梯化分層教學(xué)。為期兩周的實(shí)習(xí)任務(wù)包括講座（入廠安全教育、企業(yè)文化、工藝技術(shù)、設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理等），零件加工生產(chǎn)（軸類、齒輪、箱體類等），變速箱總成裝配（分組實(shí)踐），質(zhì)量檢驗(yàn)（分組實(shí)踐），熱處理工藝，輔助工藝參觀（沖壓模具、整車總裝、機(jī)器人、涂裝、沖壓、鑄鍛等）。實(shí)習(xí)任務(wù)確定之后，要對(duì)每部分的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，要求實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)明確反映對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的支撐，在實(shí)習(xí)中引入了“任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生為主，教師指導(dǎo)”的生產(chǎn)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式。以變速箱制造為例，實(shí)習(xí)內(nèi)容從制造技術(shù)原理入手，到技術(shù)講座、生產(chǎn)工藝、加工設(shè)備、質(zhì)量檢驗(yàn)等各部分內(nèi)容都要進(jìn)行細(xì)化分解，并落實(shí)到相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在生產(chǎn)過程中了解機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)理論知識(shí)在零部件設(shè)計(jì)、加工、裝配、檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理等方面的應(yīng)用，實(shí)習(xí)初期學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)習(xí)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)流程，并以項(xiàng)目小組的方式研討如何實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)；實(shí)習(xí)過程中學(xué)生選擇制造環(huán)節(jié)實(shí)踐項(xiàng)目，小組團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)產(chǎn)品/零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)情況，擬定加工方法、工藝流程、加工設(shè)備、質(zhì)量檢驗(yàn)、運(yùn)行管理等環(huán)節(jié)，發(fā)揮技術(shù)分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制定方案的能力，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深刻了解工程項(xiàng)目過程與相關(guān)技術(shù)融合性問題，體會(huì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化技術(shù)豐富的理論與實(shí)踐內(nèi)容。

三、基于OBE理念的生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革措施（如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果？）

在改革方法上，采用教學(xué)、實(shí)踐、科研相結(jié)合，積極展開產(chǎn)學(xué)研合作。從實(shí)習(xí)目的、要求出發(fā)，規(guī)劃出相應(yīng)的課題，課題內(nèi)容設(shè)置應(yīng)包含專業(yè)課所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)所能達(dá)到的培養(yǎng)條件，建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)的理論應(yīng)用框架。在實(shí)踐上，采用學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合的方式，聘請(qǐng)工程經(jīng)驗(yàn)豐富、理論基礎(chǔ)強(qiáng)的企業(yè)工程師為學(xué)生指導(dǎo)，針對(duì)課題要求，逐步指導(dǎo)完成，為學(xué)生實(shí)踐過程提供與實(shí)際生產(chǎn)相應(yīng)的技術(shù)支持。OBE教育理念和工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生的要求都明確指出“學(xué)生應(yīng)能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色”。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目實(shí)踐方式，團(tuán)隊(duì)成員具有自由選擇角色、發(fā)揮和研討的空間，以此增強(qiáng)與他人的合作、溝通、協(xié)調(diào)能力。團(tuán)隊(duì)成員可以由4—5人組成，分別擔(dān)當(dāng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)、營銷等角色，通過模擬訓(xùn)練機(jī)械產(chǎn)品各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。

四、基于OBE理念的實(shí)習(xí)考核及效果評(píng)價(jià)（如何檢驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？）

實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和考核也需要有效針對(duì)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，每項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)的背后都是對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐，而面向達(dá)成度的過程考核必須分解為對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的全程跟蹤與形成性評(píng)估。為每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分配“實(shí)現(xiàn)”方式，以及合理的“權(quán)重”（每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)項(xiàng)的總權(quán)數(shù)等于1），根據(jù)實(shí)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知度、基本的工程技能掌握程度、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力、對(duì)復(fù)雜工程問題的分析和解決能力。具體實(shí)習(xí)考核項(xiàng)目及學(xué)習(xí)成果能力指標(biāo)點(diǎn)如表1所示。

五、結(jié)語

生產(chǎn)實(shí)習(xí)根據(jù)工程教育認(rèn)證要求，基于OBE教育理念對(duì)原參觀實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，理論教學(xué)增加企業(yè)工程師授課，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加學(xué)生設(shè)計(jì)、部分零件加工制造、裝配、檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，有力保證機(jī)械專業(yè)學(xué)生工程實(shí)際訓(xùn)練能力，旨在通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)際工程思路分析、解決問題，后通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作掌握基本理論、實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)善于思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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