徐美

一、引言

我國已經進入了經濟社會飛速發(fā)展新時代，教育體系也隨著時代的進步而不斷完善。傳統(tǒng)的單一教學模式正逐漸被新的現代化的開放性多元化的模式所替代。然而，位于農村地區(qū)的教育體系受到其本身的歷史局限性和經濟條件的限制，仍舊存在著許多問題，而這其中家校共育的問題尤為突出。“家校共育”，就是學校與家庭同時對于孩子的協(xié)調教育，而農村受制于傳統(tǒng)教育體系導致了家校共育實現面臨諸多問題。在新教育體系中，家校共育強調的是學校教育與家庭教育之間相互依托、相輔相成的關系。因此要破解這一難題就必須回歸教育的本質，依托于班主任這根紐帶，把家庭教育和學校教育相結合，建立一套新的農村家校共育管理模式，為小學生的將來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、家校共育對于農村教育體系的重要性

（一）有利于促進孩子的全面發(fā)展

雖然學校作為主要教育主陣地，在培育孩子方面確實著關鍵性的作用，但是家庭教育的作用也絕對不容忽視。在孩子成長的過程中，學校與家庭對于孩子的影響是顯性和隱性的：學校作為孩子教育的第一線，長時間的學習教育，其影響是顯性的;而家庭教育的言傳身教的影響更加深刻，因此是隱性的。家庭的教育對于孩子來說是具備特殊性的，對孩子的行為舉止、生活習慣、品格及素質等方面有著潛移默化的影響。但是無論是學校還是家庭對于孩子的期望都是好的，雙方通力合作，對孩子提出一些共同的要求，只要這些要求能夠給孩子的成長帶來好處，那么對于孩子的成長無疑是十分有利的。不過要注意的是，如果雙方對于孩子的要求不盡相同，或者有一些自相矛盾的地方的話，在孩子還沒有學會獨立思考之前，會一定程度上影響他們的判斷，這就不利于孩子的全面發(fā)展了。

（二）有利于家庭教育的科學化

伴隨著社會的發(fā)展，人們在經濟進步的同時也愈發(fā)重視教育了。在孩子的教育中，許多家長把教育孩子的責任都推給了學校和老師，但是他們卻忽略了一件事——家庭教育才是根本。許多家長雖然對孩子的教育有著很大的熱情，但是由于自身缺乏正確的家教理念和系統(tǒng)的家教方法，因此效果不盡如人意。那么，作為家校共育工作中的班主任就一定要扮演好傳授者的角色，不僅僅是傳授給孩子知識，更要傳授給家長先進的家庭教育方式和理念，幫助家長完成家教工作;同時班主任應當發(fā)揮紐帶作用，聯合學校進行全方位的教育，進一步促進孩子的健康成長。

二、農村地區(qū)的家校共育存在的問題

由于農村地區(qū)的特殊性，許多家長常年外出務工，孩子的教育依靠的都是學校老師和班主任。在這種情況下的孩子，得到的家庭教育很少，再加上許多的家長的不重視，讓家庭教育更加空白，沒有了家庭教育也就談不上什么家校共育了。因此，想要完成家校共育的工作，家庭教育必須要落到實處，而這一切的完成都要靠班主任作為紐帶來進行雙方之間的協(xié)調。

（一）家長的責任意識差

許多家長認為教育是學校的事情，與家長無關。這種觀念在目前的農村依然有不少，而且不僅僅是家長，就連許多孩子也認為教育只跟學校和老師有關，一旦形成了這樣的錯誤觀念，家庭教育問題就會永遠解決不了，家校共育更是無從談起。

（二）傳統(tǒng)理念的影響

至今在廣大的農村地區(qū)仍有許多的家長懷揣著傳統(tǒng)的應試教育觀念，孩子成績好就會具備一定的積極主動性，能夠主動與班主任進行交流探討;但是孩子的成績一旦出現滑坡，就認為孩子沒有才能，于是開始放任自由，對其教育不管不顧了，時間一長，孩子的成績只會越來越差，最終可能導致嚴重的后果。同時，在一些農村地區(qū)教師的身上也存在類似的問題，對成績好和成績差的孩子差別對待，這也是導致農村地區(qū)家校共育問題的一大原因。

（三）家庭教育資源的匱乏

許多家庭缺乏經濟條件，家長長期在外務工，無法給孩子提供家庭教育，這種是家庭教育資源匱乏的表現;還有許多的家長知識水平相對貧乏，當面對教育困難或者與孩子發(fā)生矛盾的時候，家長不是想辦法積極地去解決問題，而是直接尋求班主任的幫助，同時教育方法也過于傳統(tǒng)守舊，打罵孩子的現象仍有發(fā)生，而這種情況恰恰是農村地區(qū)教育落后的一種體現。

（四）家長與班主任之間缺乏溝通交流

由于農村地區(qū)許多家長長期外出務工，離家時間較長，并且也因為工作的原因與班主任聯系很少，就導致了溝通減少;而同樣的，一些班主任也不主動聯系家長，出現問題也都是自己解決，沒有做到與家長進行及時的溝通交流。作為在家庭教育中占據重要地位的家長，在學校教育中占據重要地位的班主任，這種雙方都不主動進行聯系，都不主動進行溝通交流，那么勢必會導致到家校共育出現問題。

三、如何做好班主任在家校共育中角色的扮演

（一）明確家長的責任，建立動態(tài)化家校共育管理

農村班主任面臨的一個很大的困難就是，由于家長長期在外務工，農村小學生的家庭教育缺乏。那么要做好家庭教育的工作勢必要解決孩子的身心健康問題，要想解決身心健康問題，可以先建立一個動態(tài)管理機制，例如：建立一份農村小學生的家校共育檔案，以每個學生為單位，把每個學生的學習情況、學習遇到的困難、學生本身遇到的困難等方面的內容匯總起來建立一個檔案，包括學生的成長情況都完整地記錄下來，形成有跡可循的學生跟蹤檔案，在完整記錄學生成長發(fā)展的同時，也可以使家校共育的目標更加明確。依據這個檔案及時與家長取得溝通，明確家長與學校教師之間的責任，進而直接對孩子進行家校共育的動態(tài)管理。

（二）依托信息技術的發(fā)展，建立定期溝通的家校共育聯合制度

進入21世紀以來，信息化技術發(fā)展很快。立足于新時代的發(fā)展，建立信息化的溝通制度，與孩子的家長進行定期的溝通交流，讓孩子家長能迅速了解到孩子的近況，也能讓家長積極地參與到對孩子的教育工作中來。這樣才能更好地找到孩子的問題，更好地幫助學生解決問題，完成家校共育的工作。

（三）班主任要明確自己的責任，做好角色的扮演

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，要認真地做好自己的本職工作。教師除了是知識的傳授者之外也是學生心理輔導師。班主任一定要明確自己的責任和義務，尤其是加上了“農村”二字后，“班主任”這個角色就更具重要性了。在農村小學這樣的特殊環(huán)境中，作為班主任一定要做好學校與家庭之間聯系工作，在學校教育工作進展的同時也要幫助家長完成對孩子家庭的教育。因此，這就要求我們每一位農村小學班主任能夠盡職盡責地完成自己的本職工作，具備相當的責任感和對孩子的關懷心，同時也應當不斷地提升自己的專業(yè)知識水平，適應社會的變革發(fā)展和并實現更高的追求。

四、結語

班主任的工作是復雜的，也確實會面臨很大的困難，但是班主任的肩上擔負的是農村學生的未來發(fā)展。班主任就像是一根“繩索”一頭是學校，另一頭是家庭，要做好自己的角色定位，完成好角色的扮演，與家長一道，齊心協(xié)力共同為孩子創(chuàng)造美好的未來。

【作者單位：江陰市南閘實驗學校? 江蘇】