任莉 郁云萍

葉圣陶指出：“一棵花，一棵草，它那發(fā)榮滋長的可能性，在一粒種子的時候早已具備了?！處熅褪欠N植家，教師的責任就在于發(fā)現(xiàn)和保護像種子一樣的兒童的可能性，并提供適宜的環(huán)境。那么適宜的環(huán)境是什么呢？我們組織多位教師對區(qū)域活動中環(huán)境的理解做了調查和分析梳理。

教師的環(huán)境概念認識比較淺顯，如只局限于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、材料豐富等。教師對環(huán)境與課程之間關系理解模糊，缺乏對環(huán)境與課程的深層次分析與思考，以及環(huán)境該如何有效支持兒童經驗的生長等。

針對教師在區(qū)域環(huán)境上的問題和困惑，我們開始思考，如何讓區(qū)域環(huán)境融入課程，如何讓環(huán)境課程化，從而形成真正能支持孩子深度學習的區(qū)域活動。我們思考：環(huán)境，應該是孩子的發(fā)展需要;環(huán)境，應該是《指南》的精神呈現(xiàn);環(huán)境，是我們的課程。

葉圣陶說“教育是農業(yè)而不是工業(yè)”“種子般的兒童具有自動生長的潛能，自我生長的節(jié)律”，意思即教育是一個生命過程，而不是加工、制造的過程。我們認為，種子和教育，不是一種簡單的拼湊，而是種子特征、兒童特性與教育規(guī)律的自然融合。兒童如同一顆種子，未來有無限的可能性，兒童在區(qū)域活動中關鍵經驗的生長更是連續(xù)不斷的。而環(huán)境是種子般的兒童學習與發(fā)展的搖籃，所以我們說，區(qū)域活動的環(huán)境課程化是必然，環(huán)境應該是一門課程，洋溢著兒童的獨特思考和教師的智慧支持。

一、兒童立場下的區(qū)域規(guī)劃是環(huán)境的核心理念

我們知道，環(huán)境會影響我們的情緒、建立關系的能力以及工作和生活的質量，而早期集體環(huán)境在兒童發(fā)展中扮演著重要的角色。種子般的兒童有自我生長的節(jié)律，因此適合兒童年齡特點和身心發(fā)展的環(huán)境能減少兒童的行為問題，能給孩子一個個性化的、舒適的庇護所，這樣的環(huán)境富于感官體驗，充滿了探索、選擇和自由，支持著孩子的自動生長。

1.關注兒童自我生長的“節(jié)律”

以建構區(qū)為例，孩子在建構能力上會經歷前搭建、排和塔、連接、圍繞、圖案、命名建筑物與早期象征、重建多個階段。仔細分析孩子的年齡特點、學習規(guī)律和需求后，我們覺得建構區(qū)要規(guī)劃在相對空間大且穩(wěn)定的場所，而不同年齡段兒童的建構區(qū)大小也應該隨著年齡增長而不斷擴大，因為成長中的孩子需要更大的場所和材料來建構和創(chuàng)造。

兒童來自于不同的家庭，我們要成為班級兒童和家庭文化的研究者，才能和孩子共同規(guī)劃有他們自己文化的區(qū)角。我們走進社區(qū)以及邀請客人老師走進班級等活動，獲得關于兒童文化的信息;走進家庭，了解每個家庭和兒童的特點。在我們的生活體驗館里，教師經常和孩子們一起體驗家鄉(xiāng)的美食文化，不定期設置不同地區(qū)的美食館，如常熟美食館、徐州美食館、高唐美食館、連云港美食館……而在爸爸媽媽廚師的帶領下，孩子們體驗了不同地區(qū)的美食制作，在豐富多彩的區(qū)域活動中實現(xiàn)了經驗的生長，同時來自五湖四海的孩子們還找到了家的溫暖。

2.支持兒童自動生長的“潛能”

每個孩子都有其自主成長的潛能，因此在區(qū)域的規(guī)劃中，教師和孩子們一起規(guī)劃，一起討論，這樣的區(qū)域環(huán)境更能支持孩子的自主探究和深度學習。在戶外生活區(qū)地點的選擇中，孩子們自己調查，自己商量，并組織投票，最后在苗苗農莊里找到了他們想要的生活區(qū)。他們的理由是“農場里種了很多菜，我們采摘后就可以煮菜吃啦！”同樣，孩子們想在戶外找合適的表演區(qū)，他們找了小山坡、小溪邊……最后他們來到了戶外涂鴉區(qū)，這里的涂鴉板正好可以做表演的背景，而且隨著劇情的變化可以隨時用畫筆設計出新的背景，于是“超級棒棒糖”的故事開演啦。因為，是孩子們自己通過調查、交流、討論、投票出來的環(huán)境，孩子們一開始就對區(qū)域內容滿懷熱情，他們開始了自主、愉悅的深度探究。

從兒童出發(fā)，讓我們對區(qū)域環(huán)境的適宜性理念有了清晰的原則——兒童立場，即符合幼兒年齡特點的有教師和家長情感支持的兒童自己的區(qū)域環(huán)境。

二、興趣與話題熱點的追隨是環(huán)境的基本內涵

追隨兒童的興趣與話題交流的熱點，是環(huán)境課程的基本內涵，只有兒童感興趣的環(huán)境才會有課程實施的可能，才能有經驗生長的可能。因此，我們追隨兒童的生活，為兒童創(chuàng)設感興趣的環(huán)境，為兒童可能的經驗生長提供有效平臺。如在課程故事“鋪路記”和“紫荊花”中，孩子們的觀察、發(fā)現(xiàn)以及疑問成就了環(huán)境課程的實踐。

1.捕捉兒童生活中的問題

案例：一次雨后，大班孩子們散步時不經意間走到了一條泥地上，走完之后，孩子們發(fā)現(xiàn)不僅自己的腳底全是泥巴，還將泥巴腳印帶到了樓梯上、班級里。看著這些腳印，孩子們議論紛紛，這該怎么辦呢？

問題1：我的腳上都是泥，以后不能走這條路了嗎？

問題2：能不能把這條泥路變一變呢？

問題3：可以像昆承湖邊一樣，鋪一條小路嗎？

……

雨后的泥地給孩子們帶來了很多不方便，經常將泥漬弄到活動室里。發(fā)現(xiàn)問題后，教師引導幼兒根據(jù)環(huán)境中的問題，嘗試、實踐、解決。孩子們經歷了多次區(qū)域活動，如分組去統(tǒng)計材料、根據(jù)材料進行設計、根據(jù)設計討論出可行性較高的方案、根據(jù)方案分組鋪路等等。這些嘗試讓我們看到了兒童是環(huán)境的主人，而捕捉兒童生活中碰到的問題并鼓勵兒童嘗試解決是環(huán)境課程生成的關鍵。

2.關注兒童話題中的熱點

案例：一天，和孩子們一起散步，沐浴著陽光，觀賞著春景，尋找著春的腳步……孩子們一邊走，一邊說著看到的各種各樣的花，走到東面的紫荊花大道上時，很多孩子的腳步停了下來，小手指指點點……

在近距離地觀察紫荊花后，孩子們發(fā)現(xiàn)了紫荊花花瓣和葉子都很特別。怎樣把這些漂亮的紫荊花保留下來呢？漂亮的紫荊花應該怎樣去保護它呢？在交流和討論之后，孩子們開始了一系列的活動……孩子們作為不同個體自發(fā)觀察到了紫荊花不同的部分，教師及時對他們的發(fā)現(xiàn)表示贊賞和肯定，并多次創(chuàng)設環(huán)境鼓勵孩子展開多樣探究。當兒童在彼此都感興趣的話題上聚焦時，他們往往會自動發(fā)現(xiàn)那些想要探索或者需要解決的問題，以期待一起找到認識事物本質的方法，體驗探究事物的樂趣，并創(chuàng)造性地賦予自己的發(fā)現(xiàn)和尋找多重解釋的意義。

三、多樣化材料的投放運用是環(huán)境的實施載體

虞永平教授認為教師的意圖經常蘊含在環(huán)境、材料和活動里，要關注材料的層次性，要讓兒童不斷深入持續(xù)地活動，并不斷獲得新經驗。應該說，低結構、易操作、可變化是區(qū)域材料提供的基本原則。“開放性材料”來源于自然，亦或是生活、工作中廢棄而可再利用物品，充分體現(xiàn)以幼兒生活為本的教育理念，循序漸進地支持他們架構各自的游戲學習過程。

1.材料的適宜性

兒童是在不斷發(fā)展變化中的，兒童的興趣、需要也會因為各種有意無意的因素而產生變化。因此，我們貫徹《指南》精神，關注兒童的興趣，結合兒童的年齡特點和發(fā)展需要，在各個主題開展的過程中，提供符合兒童年齡特點和發(fā)展需求的材料，促進兒童的自我生長。如小班的自主簽到材料，我們就關注數(shù)字和圓點數(shù)量的合適定位以及材料的具象性。教師為每位幼兒準備了一張頭像照片，分成六組。幼兒來園后將晨檢片插入自己頭像邊上的小口袋里，并根據(jù)周幾取相應點數(shù)的小木夾夾在頭像下方（如：周一取一個點子的小木夾），并在周五自由活動時間，和幼兒進行“這周我來了幾天？”“我們組周x來了幾個人？”“我們組周x誰沒來？”等活動，適宜的材料有效發(fā)展了幼兒的數(shù)概念、手的靈活性以及萌發(fā)了關心同伴的積極情感。

2.材料的開放性

教師在投放區(qū)域材料的時候，材料的開放性和層次性是極其重要的。每個幼兒的需要和能力是不一樣的，同一個班中幼兒的發(fā)展水平也不可能是整齊劃一的。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，材料的開放性能讓每一個幼兒都在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如在我們的戶外沙水區(qū)中，教師提供了結構高低不一的磚塊、樹枝、水管、水桶、PVC管等材料來滿足不同幼兒的需要。在班級美工區(qū)里，既有廢舊紙箱、塑料瓶、盒子等生活材料，又有松果、樹枝、樹葉等自然材料，孩子們通過自己的探索將這些材料變成美麗的“藝術品”。

3.材料的有序性

區(qū)域活動內容繁多，材料豐富，似乎每一樣有用無用的東西都能成為孩子的“玩物”，教師們也常常收集各種各樣的材料放在各個區(qū)域，那么這其中就涉及了材料擺放的問題。有序且悅目地呈現(xiàn)材料其實也是區(qū)域環(huán)境適宜性的一個重要部分。例如在數(shù)學區(qū)中，教師將材料按照數(shù)、量、形、時間、空間等維度進行有序擺放，實際上就是教師通過材料為幼兒的學習與探究提供了幫助，給予了回應。同樣，在美工區(qū)中，教師將材料按照生活材料、自然材料、工具材料等進行分類，幼兒在參加活動的時候可以輕而易舉地根據(jù)自己的需要選擇材料，而這種材料擺放的有序性無形中既是一種空間上的美感，還培養(yǎng)了孩子有序整理的學習品質。

我們，追尋孩子，投放適宜的多樣化材料，在孩子與材料的自主互動案例中，我們收獲著孩子“關鍵經驗”生長的驚喜，而教師角色則慢慢轉換為課程參與者和課程見證者。

環(huán)境，應該追隨孩子的探究興趣，追隨孩子的發(fā)展需要，不斷地創(chuàng)設孩子感興趣的形式、材料等等。環(huán)境，應該支持孩子的均衡發(fā)展，對于孩子少感興趣的活動，應考慮多樣化的材料來激發(fā)孩子的探究欲，支持孩子的均衡發(fā)展。環(huán)境，是兒童和教師共同建構的課程。

我們，從環(huán)境創(chuàng)設的實踐逐漸走進了環(huán)境創(chuàng)生過程，而環(huán)境創(chuàng)生理念的形成則讓我們體驗了環(huán)境課程化的過程。在這樣的區(qū)域環(huán)境中，兒童獲得了多維度關鍵經驗的生長，教師則實現(xiàn)了課程觀、教育觀的更新和拓展，逐步從一個課程實施者向課程建構者轉變。另外，在實踐中我們還有這樣的思考：

1.區(qū)域活動中的環(huán)境是在孩子不斷生長的經驗中不斷生發(fā)的，許多材料的提供和設計應更多地呈現(xiàn)靈活性和可調整性。

2.區(qū)域活動中的環(huán)境是家園社會攜手建構的。在環(huán)境適宜性探究中，需要教師的支持，更需要孩子家長甚至社會的關注和支持。

3.區(qū)域活動中的環(huán)境既要關注孩子的全面發(fā)展更要關注孩子的個性發(fā)展。應該說，環(huán)境更體現(xiàn)了“一日生活皆課程”的理念，我們既要支持孩子的深度學習和探究，更要支持孩子的個性發(fā)展。

（常熟市東南幼兒園）