于萬成 王桂蓮

摘要：職業(yè)學(xué)校廣泛開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，并取得了一定的成效，但由于職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，校企合作僅僅停留在表面上，特別是如何以崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為主線，構(gòu)建校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)體系，以及如何深入開展校企合作、產(chǎn)教融合等問題難以落實(shí)。為此，通過對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)體系的探索，提出了在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制; 實(shí)踐教學(xué)體系;分層遞進(jìn);崗位標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）06-0049-05

當(dāng)前，各個(gè)職業(yè)學(xué)校在與企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，由于學(xué)校自身?xiàng)l件受限，服務(wù)于企業(yè)的整體能力相對(duì)較弱，學(xué)校不能為企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品推廣、職工培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，因此，企業(yè)參與學(xué)校育人的積極性普遍不高，基本上仍是以學(xué)校為主體，人才培養(yǎng)方案是由學(xué)校教師主觀確定的，缺乏整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在具體實(shí)施過程中，往往存在著學(xué)校理論和技能學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相背離，校企各自為政，不能有效對(duì)接，沒有形成統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)。

我校作為機(jī)械行指委現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)牽頭單位和青島市第一、二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，從2015年就開始現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，優(yōu)選合作企業(yè)，從學(xué)生入校到學(xué)生畢業(yè)，校企雙方詳細(xì)地規(guī)劃每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過幾年的實(shí)踐，取得了明顯的效果，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，校企融合不斷深入，受到企業(yè)、學(xué)生和家長的好評(píng)，學(xué)校生源質(zhì)量也明顯改善。

一、以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主線，構(gòu)建分層、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系

在校企開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，由于校企合作不夠深入，學(xué)校的主動(dòng)性不高，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案過程中往往較少考慮與企業(yè)生產(chǎn)要求相配套的服務(wù)，沒有詳細(xì)地對(duì)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化與管理等進(jìn)行調(diào)研和分析，沒有把企業(yè)崗位技能、崗位管理、生產(chǎn)質(zhì)量管理和安全管理要求等內(nèi)容，納入現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐課程體系中來[1]。企業(yè)也較少地考慮到學(xué)校的課程內(nèi)容是否是企業(yè)崗位所需，學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)后能否馬上適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)等。因此，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)不能有效對(duì)接，達(dá)不到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

我校在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，通過與企業(yè)一次次溝通、探討，明確規(guī)定了學(xué)校和企業(yè)各自的任務(wù)及考核評(píng)價(jià)方式，取得了明顯的效果。

（一）校企協(xié)調(diào)融合設(shè)計(jì)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)體系

我們圍繞企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)這條主線將實(shí)踐教學(xué)體系整體分為校內(nèi)教學(xué)體系和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系兩個(gè)層面，而在校內(nèi)和企業(yè)教學(xué)體系中又各分為三個(gè)模塊層，按照能力遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計(jì)各個(gè)模塊，校企協(xié)調(diào)融合訓(xùn)練貫穿在現(xiàn)代學(xué)徒制整個(gè)過程之中[2]。（見圖1）

首先，我們選拔優(yōu)秀的專業(yè)骨干教師擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校指導(dǎo)教師即學(xué)校導(dǎo)師，讓教師們深入了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況、崗位操作要求、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量檢測、車間管理和企業(yè)文化等，在實(shí)習(xí)結(jié)束之時(shí)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合對(duì)教師進(jìn)行考核，合格后才能擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校指導(dǎo)教師。

其次，我們邀請(qǐng)企業(yè)車間主任、班長和師傅到校探討現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校、企業(yè)分層級(jí)模塊內(nèi)容，以及考核評(píng)價(jià)方式。在進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)中，企業(yè)方面的技術(shù)和管理人員將根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，把企業(yè)崗位生產(chǎn)所需知識(shí)與技能內(nèi)容分解列出清單反饋給學(xué)校，以便使學(xué)校在制定實(shí)踐體系時(shí)有的放矢。

再次，要重視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，我校在與青島博世汽車柴油系統(tǒng)股份有限公司合作中，深深感受到博世公司的創(chuàng)新精神，他們提供給客戶的所有產(chǎn)品是以最嚴(yán)格的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)的，尤其注重產(chǎn)品創(chuàng)新和功能性設(shè)計(jì)、典范的品質(zhì)和環(huán)保的生產(chǎn)等。他們對(duì)課程設(shè)計(jì)不僅僅提出技術(shù)、技能方面的要求，還要求學(xué)生對(duì)整個(gè)公司的生產(chǎn)具有一定的了解，而且要具有創(chuàng)新精神，對(duì)公司的產(chǎn)品提出合理化建議，不斷改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量等。

（二）頂層設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，分層訓(xùn)練、遞進(jìn)培養(yǎng)

在校企業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)中，最關(guān)鍵的是如何進(jìn)行分層、遞進(jìn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)完之后能夠頂崗生產(chǎn)，哪些內(nèi)容在學(xué)校完成、哪些內(nèi)容和企業(yè)共同完成都要做出詳細(xì)的規(guī)定。保證讓學(xué)生通過校內(nèi)外學(xué)習(xí)了解到企業(yè)安全管理、生產(chǎn)工藝、崗位技術(shù)技能、質(zhì)量管理和車間管理等內(nèi)容，讓學(xué)生真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與技能在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，以及作為企業(yè)的一名員工，如何嚴(yán)格要求自己，怎樣培養(yǎng)自己的愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德等，做到頂層設(shè)計(jì)，分層訓(xùn)練，遞進(jìn)培養(yǎng)。（見表1）

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外有效對(duì)接

如何做好校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的有效對(duì)接，使校內(nèi)訓(xùn)練情境盡可能與企業(yè)的生產(chǎn)工作情境對(duì)接，實(shí)訓(xùn)車間的對(duì)接非常重要，因此，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間的設(shè)計(jì)中，盡可能模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、設(shè)備、管理等來布置車間，讓學(xué)生找到企業(yè)的職業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。例如，在與?？怂箍禍y量技術(shù)（青島）有限公司合作中，我們測量實(shí)訓(xùn)室在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，進(jìn)行測量機(jī)等設(shè)備的安裝布置。測量實(shí)訓(xùn)室，既是企業(yè)的培訓(xùn)測量室，也是學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)室，而且企業(yè)的設(shè)備放在學(xué)校里使用，軟件、硬件與企業(yè)同步，測量標(biāo)準(zhǔn)也是同步。

二、校企協(xié)同設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐課程體系內(nèi)容，有效分解企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目要素

（一）以有序培養(yǎng)學(xué)生崗位技術(shù)技能為主線，遞進(jìn)設(shè)計(jì)技能項(xiàng)目或任務(wù)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，學(xué)校項(xiàng)目或任務(wù)與企業(yè)的對(duì)接非常關(guān)鍵。我們按照學(xué)生技能成長規(guī)律，把專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力要求有效結(jié)合在一起，以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為主線，有效地將學(xué)?；炯寄?、專業(yè)技能、綜合技能、與企業(yè)崗位技能、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗生產(chǎn)項(xiàng)目或任務(wù)等統(tǒng)一規(guī)劃，形成技術(shù)技能項(xiàng)目由易到難遞進(jìn)式開展[3]。根據(jù)崗位能力要求細(xì)化技能培訓(xùn)項(xiàng)目，校企共同開發(fā)系列教材，保障了學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合能力。

在學(xué)校三個(gè)模塊項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)生產(chǎn)中所需要的基本技能，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化分解?；炯寄茼?xiàng)目是學(xué)生入校后進(jìn)行的基本訓(xùn)練，這一階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)精神和安全素養(yǎng)，了解現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的管理制度，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。如果在入門階段不嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們養(yǎng)成松散、不認(rèn)真的習(xí)慣則很難適應(yīng)以后五個(gè)階段的學(xué)習(xí)。在專業(yè)技能模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，重視崗位規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等，把企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分解到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中來，通過訓(xùn)練培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在綜合技能模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，把企業(yè)的簡單產(chǎn)品納入進(jìn)來，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)的流程，明白企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量只有合格和不合格兩種形式，突出質(zhì)量意識(shí)、工匠精神的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打下基礎(chǔ)。

在企業(yè)崗位技能模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生在校已經(jīng)學(xué)習(xí)的技能有序安排，防止學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效對(duì)接，感到陌生、無從下手，甚至產(chǎn)生恐懼。學(xué)生在企業(yè)開展崗位技能學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗生產(chǎn)的崗位技能項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，主要是把崗位技能進(jìn)行分解，讓學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)技能，讓學(xué)生逐步了解崗位技能操作規(guī)范、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，以及愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神的養(yǎng)成，逐步習(xí)慣企業(yè)的管理要求，解除心理上的負(fù)擔(dān)。在頂崗實(shí)習(xí)模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，主要是讓學(xué)生掌握崗位標(biāo)準(zhǔn)和管理要求，把所學(xué)技能與生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，主要是讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)流程、崗位操作技能和車間的管理等，逐步獨(dú)立進(jìn)行生產(chǎn)。例如，我校數(shù)控專業(yè)在與青島泰德汽車軸承有限公司聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，考慮到汽車軸承的生產(chǎn)流程和工藝要求，以及崗位技能主要包括車削加工、磨削加工、裝配等，我們聯(lián)合企業(yè)重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)地設(shè)計(jì)校內(nèi)和企業(yè)技能模塊和項(xiàng)目，甚至把企業(yè)的零件圖紙進(jìn)行放大公差和簡化結(jié)構(gòu)后作為一個(gè)項(xiàng)目，做到校內(nèi)技能訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)有效對(duì)接。

（二）梳理企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)要素，有效安排在項(xiàng)目內(nèi)容中

如何把企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目元素有效分解到校內(nèi)校外實(shí)踐課程體系中關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制合作的效果。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過對(duì)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)要素的分析、分解和優(yōu)化，提煉出崗位知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，校企協(xié)同將企業(yè)不同崗位任務(wù)、不同生產(chǎn)要求、不同質(zhì)量要求等納入到課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目中來，形成系列化教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，做到教學(xué)項(xiàng)目與崗位生產(chǎn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。每一個(gè)項(xiàng)目包括知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。（見圖2）

例如，在數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)技能模塊實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，我們把企業(yè)的產(chǎn)品細(xì)分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目不一定是加工整個(gè)零件，有可能是零件的一個(gè)表面、一個(gè)孔或一個(gè)槽等一道工序，但這些元素都是構(gòu)成產(chǎn)品的關(guān)鍵，而且有著質(zhì)量要求。我們把這些面、孔或槽等都設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)。

通過企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目要素有效分解和優(yōu)化，形成了學(xué)校實(shí)踐課程體系和企業(yè)實(shí)踐課程體系，它們互相串聯(lián)、融合，你中有我，我中有你，校企分層，遞進(jìn)訓(xùn)練。

（三）將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有效地納入項(xiàng)目或任務(wù)中

在項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我們在課后作業(yè)中，采用了分層次的方法，讓不同的學(xué)生選擇難易程度不同的項(xiàng)目，進(jìn)行自主制定工藝和方法，來保證產(chǎn)品質(zhì)量和有效降低成本，讓他們設(shè)身處地思考：如果自己是經(jīng)理怎么辦？如何管理、保證質(zhì)量、降低成本、市場銷售等。

（四）校企開發(fā)教材是保證現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的重要舉措

如何將項(xiàng)目或任務(wù)落實(shí)到學(xué)生中，最重要的是教材建設(shè)。通過校企協(xié)同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目系列教材和活頁，能夠有效地按照項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)納入進(jìn)來。在教材項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)要詳細(xì)地列出對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的要求，例如工裝、紀(jì)律、工量具擺放、車間學(xué)習(xí)位置、操作規(guī)范、清掃、清潔、整頓、安全、質(zhì)量和管理等。由于以往學(xué)生在學(xué)校教學(xué)過程中沒有明確的生產(chǎn)任務(wù)和質(zhì)量要求，因此，學(xué)習(xí)過程中教師們沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的要求也就相對(duì)松懈。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)第三方考核

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，如何考核評(píng)價(jià)學(xué)生的成長和發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否順利進(jìn)入企業(yè)，關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成敗。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)中，我們改變了以往學(xué)校自主考評(píng)的模式，通過多方參與開展過程性、滿意度評(píng)價(jià)等，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。（見圖3）

在學(xué)?？己酥蟹譃橹R(shí)與技能和素養(yǎng)的考核。技能考核主要是考核現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)階段的幾個(gè)技能模塊，包括參加實(shí)踐的態(tài)度、紀(jì)律、過程和零件的質(zhì)量等，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和管理意識(shí)等，為下一階段的企業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。（見表2）

企業(yè)考核主要考核在企業(yè)期間的表現(xiàn)，包括職業(yè)素養(yǎng)、跟崗學(xué)習(xí)技能情況、完成生產(chǎn)任務(wù)情況和整體崗位能力和創(chuàng)新精神等。職業(yè)素養(yǎng)主要包括出勤情況、遵守紀(jì)律情況、工作態(tài)度、尊重師傅和愛崗敬業(yè)精神等。企業(yè)考核的核心要素是能夠吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，以及保證產(chǎn)品質(zhì)量等。（見表3）

第三方考核由政府確定的教育質(zhì)量監(jiān)測中心實(shí)施，主要包括現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置、雙導(dǎo)師、課程教材開發(fā)、學(xué)生崗位技能學(xué)習(xí)情況、企業(yè)、家長滿意度等。通過第三方綜合考核，全面評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制整體實(shí)施方案是否達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。當(dāng)滿意度較低時(shí)，政府和企業(yè)不再與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議。通過第三方考核，不斷推進(jìn)校企合作高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。（見表4）

四、以培養(yǎng)教師崗位能力為主線，安排教師進(jìn)行跟崗生產(chǎn)活動(dòng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，保障學(xué)生、學(xué)徒質(zhì)量的關(guān)鍵是導(dǎo)師，因此，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的同時(shí)更要重視教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師參與企業(yè)生產(chǎn)的能力、質(zhì)量和管理意識(shí)、創(chuàng)新能力及愛崗敬業(yè)精神。近年來，我們針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)聯(lián)手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教師學(xué)習(xí)工廠。在工廠里，通過選拔優(yōu)秀師傅擔(dān)任教師師傅，教師們按照生產(chǎn)流程的崗位，在每個(gè)崗位上訓(xùn)練兩周時(shí)間，基本達(dá)到能獨(dú)立操作的水平，然后進(jìn)入下一階段訓(xùn)練，直至走完基本流程，完全熟悉了企業(yè)生產(chǎn)過程和管理的規(guī)范，了解學(xué)生到企業(yè)后的實(shí)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，教師們才真正成長起來，達(dá)到導(dǎo)師應(yīng)有的水平。例如，我們與山東辰榜數(shù)控裝備有限公司合作，在企業(yè)成立教師工作站。山東辰榜主要是生產(chǎn)機(jī)器人、各種型號(hào)的數(shù)控機(jī)床等產(chǎn)品。企業(yè)按照學(xué)校教師專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)品特點(diǎn)開展菜單式培訓(xùn)：機(jī)械裝配、電氣裝配、數(shù)控機(jī)床組裝與調(diào)試、機(jī)床檢驗(yàn)、機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)、企業(yè)管理等模塊，教師根據(jù)自己的需要自行選擇。在學(xué)習(xí)工廠內(nèi)，教師跟著企業(yè)師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟崗一段時(shí)間后，教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，師傅進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，合格后進(jìn)入下一個(gè)階段崗位學(xué)習(xí)。只有進(jìn)入企業(yè)教師實(shí)踐工作站的教師，才有資格擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校導(dǎo)師。此外，在校內(nèi)組織教師利用業(yè)余時(shí)間開展技能大賽指導(dǎo)和生產(chǎn)性活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐能力。

五、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系的效果

通過構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系，把校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，避免了學(xué)校實(shí)踐課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，并且重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過實(shí)踐學(xué)習(xí)更好地把握了現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)外崗位內(nèi)容，以便于在校內(nèi)教學(xué)過程中有所側(cè)重，提高了學(xué)生崗位技能水平和崗位適應(yīng)能力。通過開展分層、遞進(jìn)式現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足了不同學(xué)生、不同階段的技能學(xué)習(xí)要求，提高了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)踐體系構(gòu)建過程中重視了學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，受到了企業(yè)的好評(píng)和歡迎。例如，在與青島一汽、海通車橋等公司合作中，學(xué)生入崗一年就受到企業(yè)嘉獎(jiǎng)，簽訂合同，企業(yè)給在校學(xué)生發(fā)放助學(xué)金等，每年都與學(xué)校簽訂合作訂單班。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作開展人才培養(yǎng)的有效手段，在課程體系設(shè)計(jì)中，我們必須從學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律出發(fā)，結(jié)合企業(yè)需求，按照校內(nèi)外綜合設(shè)計(jì)，構(gòu)建分層、項(xiàng)目遞進(jìn)式現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系，才能提高人才培養(yǎng)和質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）