王仲民 董曉傳 吳衛(wèi)華 李玉鳳

摘要：介紹國際上發(fā)達國家校企合作人才培養(yǎng)制度，闡明“三元制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，即定義、界定與特征及其長效運行機制，通過汽車模具智能制造技術(shù)“三元制”人才培養(yǎng)的實踐以及取得的成效，說明該種模式的可行性與有效性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;三元制;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）06-0015-04

產(chǎn)教融合校企合作是職業(yè)教育改革的主要方向與重要抓手，既是職業(yè)教育辦學的基本形式，又是培養(yǎng)技術(shù)技能人才與高素質(zhì)勞動者的內(nèi)在要求[1-2]。1996年，我國《職業(yè)教育法》第23條確立了產(chǎn)教結(jié)合的法律地位，并明確指出職業(yè)教育應當實行產(chǎn)教結(jié)合。2010年《教育規(guī)劃綱要》和2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出研究制定促進校企合作辦學的相關(guān)政策與法規(guī)。2017年10月，黨的十九大報告明確提出了深化產(chǎn)教融合和校企合作的具體要求。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，闡明了深入產(chǎn)教融合的任務(wù)、要求與標準。2018年2月，教育部等六部委印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，明確規(guī)定了校企合作方式、促進措施、檢查等具體要求，這兩個文件共同形成了深化產(chǎn)教融合與校企合作、提高職業(yè)教育質(zhì)量的政策“組合拳”[3-4]。

當前，雖然國家大力提倡校企合作與產(chǎn)教融合的“雙主體”培養(yǎng)模式，但由于高校受自身辦學水平與實力的限制，普遍存在著校企合作環(huán)節(jié)流于形式的現(xiàn)象[5]。從學校層面來說，高校往往囿于“閉門造車”的單一格局，而使其在培養(yǎng)人才、輸出人才方面缺乏實際就業(yè)競爭力，導致高校為提高畢業(yè)生的就業(yè)率而使用各種手段。從企業(yè)層面來說，企業(yè)提供的職業(yè)培訓存在一定的不足之處，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是企業(yè)培訓能力有一定局限，不足以覆蓋足夠?qū)挿旱呐嘤栴I(lǐng)域;二是企業(yè)因其逐利的本質(zhì)有可能考慮成本而減少培訓;三是由于當前實體經(jīng)濟下行發(fā)展趨勢，導致企業(yè)為生存而取消培訓。要實現(xiàn)大學生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接、實現(xiàn)教學與企業(yè)用人的“零距離”，就必須真正把應用型高等教育的產(chǎn)教融合校企合作落到實處，以達到“所需即所學、所學即所用”的目的和效果。針對這一現(xiàn)狀，本文提出了“三元制”人才培養(yǎng)的基本模式，闡述其內(nèi)涵及其基本思想，為提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生的可持續(xù)發(fā)展能力提供思路與借鑒。

一、國際上的校企合作人才培養(yǎng)制度

國際上，發(fā)達國家基本上建立了比較成熟的產(chǎn)教融合校企合作體制與機制，其經(jīng)驗非常值得借鑒。美國建立了以能力培養(yǎng)為核心的、多樣化的合作模式。美國的社區(qū)學院[6]，一般采用以下四種方式與企業(yè)進行合作：一是采取工讀轉(zhuǎn)換制，就是將同一專業(yè)同一年級的學生分成兩部分，一部分在校學習，另一部分去企業(yè)勞動或者接受實訓，按學期交換;二是采用勞動實習制，即學生每學年定期安排一次去校外企業(yè)參加勞動實習;三是采取半工半讀制，學生每天利用部分時間上課，部分時間勞動;四是采用頂班勞動與工余上課制，學生平時滿負荷勞動，只能利用業(yè)余時間進行學習。德國“雙元制”[7]和英國“現(xiàn)代學徒制度”[8] 是一種“以企業(yè)為主、學校為輔”的人才培養(yǎng)模式，其強調(diào)職業(yè)學校與企業(yè)聯(lián)合開展職業(yè)教育，職業(yè)學校和企業(yè)作為兩個教育主體，職業(yè)學校注重理論知識的傳授，而企業(yè)則注重實際操作技能的訓練。在校企合作中，企業(yè)占主導地位，學校教育處于輔助地位，學生在學校和企業(yè)的時間比例通常為2∶3或1∶4。日本“產(chǎn)學合作”[9]人才培養(yǎng)模式的主要特點為：強調(diào)職業(yè)教育的應用型特色，突出專業(yè)課程設(shè)置的實踐性，重視產(chǎn)學結(jié)合的協(xié)同教育以及注重“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)。新加坡“教學工廠”[10]和澳大利亞的“TAFE”[11]是一種“以學校辦學為主、企業(yè)參與為輔”的人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營環(huán)境充分融入到學校的教學活動中，形成學校、實訓中心和企業(yè)“三位一體”的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式?？傊?，發(fā)達國家無論采取哪一種人才培養(yǎng)模式或制度，企業(yè)深度參與學校的辦學實踐是其根本所在，其辦學宗旨就是踐行把學生作為主體、將實踐作為主線，最終以提高學生的實踐動手能力作為根本目的。

二、“三元制”基本內(nèi)涵

（一）“三元制”定義

“三元制”就是在德國“雙元制”基礎(chǔ)上增加一個“元”，即：一元是學校，二元是企業(yè)，三元是培訓平臺。如圖1所示。其達到的人才培養(yǎng)作用與效果如圖2所示。三元作為三個教育主體交替性地按比例、分時段參與整個人才培養(yǎng)過程，該模式是針對當前我國校企合作人才培養(yǎng)實施過程中所存在的企業(yè)積極性不高、學生專業(yè)能力不強等問題而提出的一種應用型人才培養(yǎng)新模式。作為第三元的培訓平臺是實現(xiàn)學生從學校走到企業(yè)的橋梁，是利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，與行業(yè)或企業(yè)相結(jié)合，通過產(chǎn)品設(shè)計制作、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程，在人才培養(yǎng)實施過程中實現(xiàn)經(jīng)濟效益的一個獨立運營公司，其具備培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才與提供高質(zhì)量技術(shù)服務(wù)兩個基本職能。培訓平臺的存在對于企業(yè)職業(yè)培訓的補充作用充分反映了現(xiàn)代教育治理的理念與模式，其作為具有獨立法人資格的實體公司，實施自我管理與經(jīng)營事務(wù)，自主經(jīng)營、自負盈虧，充分體現(xiàn)其自治性。由此可以得出：培訓平臺為了生存必須要保證教育與培訓的質(zhì)量，必須使其培訓內(nèi)容符合勞動力市場的需要。

（二）“三元制”的界定與特征

所謂“三元制”人才培養(yǎng)，是正規(guī)教育體系的組成部分，是針對在校大三或大四的學生，通過學校學習與企業(yè)實踐相交替且有機聯(lián)系，實戰(zhàn)化規(guī)范場所學習，且不獲得報酬（工資或津貼），必須簽訂學校、企業(yè)、培訓平臺、學生等四方合同或協(xié)議，最終學生順利畢業(yè)，同時具備勝任某一技術(shù)技能崗位工作的能力?；谶@些核心要素的界定，才能將“三元制”學生身份與目前校企合作中的頂崗實習生、學徒身份、企業(yè)員工區(qū)別開來，這也是本文提出“三元制”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)所在。

“三元制”人才培養(yǎng)模式的實施具有以下特征：一是將傳統(tǒng)教育的“重理論、輕實踐”轉(zhuǎn)移到“重實踐、兼理論”;二是教育性質(zhì)從“寬口徑、厚基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩崓徫?、重能力?三是實現(xiàn)了從專業(yè)教育到職業(yè)培訓、從學歷教育到崗位教育、從學習過程到生產(chǎn)過程的動態(tài)結(jié)合;四是實施過程具有跨校企合作、培訓合同約束、三方嚴格監(jiān)督等運行機制;五是教學組織從結(jié)構(gòu)化到工作過程化的轉(zhuǎn)變，不是所有的針對就業(yè)的培訓都是“三元制”，“三元制”對學生來說是一種新的工作角色，學生要有效承擔該種工作角色，還必須學習大量內(nèi)容。而當前那種沒有工作前提的技能培訓是一種職業(yè)培訓形式，在工作崗位上的培訓是“在崗培訓”，其本質(zhì)不是“三元制”人才培養(yǎng)。

三、“三元制”人才培養(yǎng)長效運行機制構(gòu)建

學校、企業(yè)和培訓平臺三方在人才培養(yǎng)過程中必須要分工協(xié)作、共同管理[12]。其中，第一元的學校處于主導地位，主要負責制定人才培養(yǎng)計劃、考核標準與組織管理架構(gòu);第二元的企業(yè)負責提供兼顧企業(yè)經(jīng)濟效益與學校人才培養(yǎng)實際的真實項目，同時根據(jù)市場經(jīng)營狀況與學校聯(lián)合共同制定人才培養(yǎng)目標;第三元的培訓平臺作為學校和企業(yè)之間的橋梁，是三元聯(lián)動共贏的核心與樞紐，也是實現(xiàn)“三元制”人才培養(yǎng)模式三方共贏長效機制的關(guān)鍵。學校、企業(yè)、培訓平臺三者間的合作能否達到預期效果，這完全取決于人才培養(yǎng)合作過程中“三元”所建立的各種保障機制是否健全。

（一）組織協(xié)調(diào)與制度規(guī)范機制

首先，必須要組建“三元制”人才培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)小組，由學校專業(yè)負責人、企業(yè)專家以及培訓平臺的負責人組成，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的規(guī)劃與實施，全程參與“三元制”人才培養(yǎng)過程，如企業(yè)實戰(zhàn)項目設(shè)計、職場環(huán)境與氛圍建設(shè)、企業(yè)化管理機制創(chuàng)新等工作，實現(xiàn)學生專業(yè)技能培訓與企業(yè)崗位需要之間的緊密銜接，使學生達到企業(yè)要求的基本技術(shù)技能。其次，按企業(yè)標準進行管理，健全管理責任體系，負責項目建設(shè)的監(jiān)控，全面落實項目建設(shè)目標責任制，明確三方的工作任務(wù)與職責權(quán)限，以確?！叭啤比瞬排囵B(yǎng)項目能夠較好地完成。最后，必須要制定符合法律的學校、企業(yè)、培訓平臺、學生四方職業(yè)培訓合同或協(xié)議書，以合同方式約束校企合作的各方，進而保障各方利益、達到共贏。

（二）經(jīng)費保障與多方參與機制

充足的經(jīng)費保障是“三元制”人才培養(yǎng)模式建立的前提條件?！叭啤比瞬排囵B(yǎng)的經(jīng)費，企業(yè)方面主要來源于企業(yè)崗前培訓費和企業(yè)項目費;學校方面主要來源于授課費、學分置換費、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計費等，可能還有一部分來源于學校的教學改革項目，包括教學資源開發(fā)、標準制定費等。如圖3所示。建立“三元制”人才培養(yǎng)模式的目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)實際需求的高素質(zhì)應用型人才，進而實現(xiàn)精準就業(yè)，因此形成行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教師、學生等廣泛深入?yún)⑴c是“三元制”人才培養(yǎng)模式持續(xù)發(fā)展的動力所在。

四、“三元制”人才培養(yǎng)模式的實踐

天津龍?zhí)ь^教育科技有限公司作為一家培訓平臺公司，依托汽車模具智能制造技術(shù)國家和地方的聯(lián)合工程實驗室，與天津職業(yè)技術(shù)師范大學、山東華宇工學院、天津華舜汽配制造集團有限公司、天津豐鐵汽車部件有限公司、天津金力研汽車工程技術(shù)有限公司開展了汽車模具智能制造技術(shù)“三元制”人才培養(yǎng)的工程實踐。“三元制”人才培養(yǎng)模式的實施過程如下：作為第一元的天津職業(yè)技術(shù)師范大學和山東華宇工學院，分別與上述三家企業(yè)在充分考慮市場需求的前提下共同制定了汽車模具制造專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃和考核標準等，同時牽頭成立了汽車模具智能制造人才培養(yǎng)管理小組。第二元的天津華舜汽配制造集團有限公司、天津豐鐵汽車部件有限公司、天津金力研汽車工程技術(shù)有限公司提供了相關(guān)汽車模具智能制造技術(shù)領(lǐng)域的企業(yè)真實項目，這些項目完全來自于這三家企業(yè)的實際生產(chǎn)任務(wù)。天津龍?zhí)ь^教育科技有限公司作為第三元的培訓平臺，有效搭建了第一元的天津職業(yè)技術(shù)師范大學、山東華宇工學院與上述三家企業(yè)之間的橋梁。一是基于汽車模具生產(chǎn)制造流程與職業(yè)素養(yǎng)開發(fā)了系列課程，建立了與崗位勝任力相匹配的能力培養(yǎng)模型;二是全面負責企業(yè)真實項目的高質(zhì)量完成與過程監(jiān)控，確保這三家企業(yè)所需的崗位技術(shù)技能;三是作為一方牽頭與學校、企業(yè)、學生三方簽訂學員培訓合同，以合同方式有效地約束各方，有效保障了各方的利益。

2016和2017兩年，作為第三元培訓平臺的天津龍?zhí)ь^教育科技有限公司為天津華舜汽配制造集團有限公司培養(yǎng)了18名技術(shù)技能人才，為天津豐鐵汽車部件有限公司培養(yǎng)了16名技術(shù)技能人才，為天津金力研汽車工程技術(shù)有限公司培養(yǎng)了5名技術(shù)技能人才，這些人才受到了上述三家企業(yè)的普遍認可，企業(yè)反饋良好。

“三元制”人才培養(yǎng)模式解決了高校畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招人難、培養(yǎng)人才成本高的問題，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)了高水平的精準就業(yè)，降低了企業(yè)的技術(shù)人力資源培訓成本。人才培養(yǎng)過程因為有企業(yè)的全程深度參與，培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的需求。汽車模具智能制造技術(shù)“三元制”人才培養(yǎng)模式的探索嘗試與創(chuàng)新實踐，證明了學校、企業(yè)、培訓平臺構(gòu)成的“三元制”人才培養(yǎng)模式有效提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，效果顯著。

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（責任編輯：楊在良）