楊晶

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、整合性、專業(yè)性，同時(shí)伴隨著較高的風(fēng)險(xiǎn)，需要專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中起著載體和核心的關(guān)鍵作用，文章嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專業(yè)性，以此來(lái)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性和可行性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)性;實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）06-0059-05

國(guó)務(wù)院2015年頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：大學(xué)生雙創(chuàng)教育要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐;融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，各高校在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從當(dāng)前已有成果來(lái)看，學(xué)者們對(duì)雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教學(xué)的微觀實(shí)踐研究非常匱乏，因此，亟需探索適合中國(guó)國(guó)情的雙創(chuàng)教育方式、方法和途徑。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)整合性、實(shí)踐性、專業(yè)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，伴隨著較高的風(fēng)險(xiǎn)，因而需要專業(yè)教師的指導(dǎo)。從國(guó)外情況來(lái)看，各國(guó)大多把專業(yè)教師的指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)的融合作為雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教學(xué)起著載體和核心的關(guān)鍵作用，它是連接企業(yè)、學(xué)生、第二課堂、創(chuàng)業(yè)大賽、孵化器等的橋梁。

由于我國(guó)雙創(chuàng)體系不完善、教學(xué)理念落后等原因，目前的創(chuàng)業(yè)課程多以理論講授為主，未能體現(xiàn)出基于實(shí)踐性、風(fēng)險(xiǎn)性、整合性的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生的體驗(yàn)感、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和所需要的專業(yè)指導(dǎo)仍然欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)未能充分地融入到實(shí)踐當(dāng)中。

本文以我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐與研究，以期為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供理論及微觀實(shí)踐研究基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要特征

1.實(shí)踐性強(qiáng)

與常規(guī)專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重于理論知識(shí)和單技能點(diǎn)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即市場(chǎng)可行性——能否被消費(fèi)者接受乃至喜愛，是否有一個(gè)可行的商業(yè)模式。

2.整合性強(qiáng)

整合性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及到的商機(jī)挖掘、新企業(yè)的創(chuàng)建、產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)、營(yíng)銷策劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和企業(yè)融資等一系列復(fù)雜的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者需要在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地思考和整合這些活動(dòng)，并在實(shí)踐中經(jīng)得住考驗(yàn)。

3.風(fēng)險(xiǎn)性高

據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率在2%左右。另有數(shù)據(jù)表明，在創(chuàng)業(yè)成功的公司中，有2/3的企業(yè)顛覆了最初的方案。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，任何一個(gè)方面的失誤都可能會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。

4.專業(yè)性強(qiáng)

從教學(xué)內(nèi)容上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和工商管理類的課程較為相似，實(shí)則兩者有很大的不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是在市場(chǎng)、產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)等都不確定的情況下進(jìn)行運(yùn)營(yíng)的，高效創(chuàng)業(yè)的精髓就在于通過(guò)迭代性地市場(chǎng)調(diào)查，找到可行的產(chǎn)品雛形和商業(yè)模式。這種基于市場(chǎng)需求通過(guò)不斷迭代的市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的專業(yè)性。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的上述特征，所以需要更加深入地探討適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法以及體現(xiàn)其專業(yè)性的課程設(shè)計(jì)。

（三）國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的核心要素

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始得較早，他們根據(jù)學(xué)院資源、區(qū)域經(jīng)濟(jì)或?qū)I(yè)性課程設(shè)計(jì)找到了適合自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?？偨Y(jié)起來(lái)，其核心要素主要有以下幾個(gè)方面：

1.“專業(yè)課程體系”主導(dǎo)型與“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”主導(dǎo)型教學(xué)模式

“專業(yè)課程體系”主導(dǎo)型教學(xué)模式以美國(guó)百森商學(xué)院為典型代表，主要是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)性特點(diǎn)科學(xué)合理地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，以此帶動(dòng)該體系中各方的溝通與合作。“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”主導(dǎo)型教學(xué)模式以綜合型大學(xué)或技術(shù)型大學(xué)為主要代表，以區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高校之間項(xiàng)目和教學(xué)的互動(dòng)、交流為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展。典型代表就是斯坦福大學(xué)和硅谷之間良性循環(huán)的合作方式。

2.聚焦型和輻射型模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)單位的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置上，分為“聚焦型”和“輻射型”兩種模式[1]?！熬劢剐汀睂?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心設(shè)置在管理學(xué)院或商學(xué)院內(nèi)部，由商學(xué)院負(fù)責(zé)全校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“輻射型”則是在各個(gè)院系內(nèi)部設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)單位，各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)本學(xué)院的雙創(chuàng)教育。之所以出現(xiàn)這兩種代表性模式，是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)兼有“商業(yè)管理”和“技術(shù)創(chuàng)新”兩種特點(diǎn)，側(cè)重考慮前者會(huì)選擇聚焦型模式，側(cè)重后者則會(huì)選擇輻射型模式。筆者認(rèn)為，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身的專業(yè)性和風(fēng)險(xiǎn)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和工商管理類課程的差異性，各個(gè)學(xué)院技術(shù)上的差異性，以及管理和技術(shù)融合的需要，中國(guó)高?？蓢L試設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，既可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)專門研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的最佳方法、內(nèi)容和課程設(shè)置，同時(shí)也可以協(xié)調(diào)各院系的技術(shù)上的差異性。

3.體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)專業(yè)性的分級(jí)課程體系

在課程的設(shè)計(jì)上，國(guó)外大學(xué)一般都是以實(shí)踐性和實(shí)用性為原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、由體驗(yàn)課程延伸到實(shí)踐課程的思路來(lái)設(shè)計(jì)課程。如百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，一年級(jí)為創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程，二年級(jí)為加速創(chuàng)業(yè)課程，三年級(jí)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，四年級(jí)為較為深入的創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)、營(yíng)銷課程[2]。麻省理工學(xué)院則將創(chuàng)業(yè)課程分為理論型創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)課程和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目型創(chuàng)業(yè)課程[3]。哈佛大學(xué)則針對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的基本素養(yǎng)（如領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等）和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練[4]。

在此指出，國(guó)外院校所指的專業(yè)教學(xué)主要是指基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的專業(yè)性而言的教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐性、整合性、風(fēng)險(xiǎn)性和市場(chǎng)可行性而進(jìn)行的有針對(duì)性、專業(yè)性的教學(xué)活動(dòng)。

4.以實(shí)踐為載體，將創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)融于實(shí)踐過(guò)程

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，國(guó)外大學(xué)均以實(shí)踐項(xiàng)目或活動(dòng)為載體，將創(chuàng)業(yè)過(guò)程所需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能的教育融合進(jìn)實(shí)踐之中，同時(shí)打破學(xué)科界限，將相對(duì)獨(dú)立的營(yíng)銷學(xué)、人力資源、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科，根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要進(jìn)行整合后輸送給學(xué)員，以此來(lái)提升創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性和可行性。

5.教學(xué)形式靈活多樣

國(guó)外雙創(chuàng)指導(dǎo)教師大多具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，同企業(yè)保持積極的聯(lián)系和溝通，所以，教師不但可以帶來(lái)鮮活的案例，同時(shí)還能爭(zhēng)取到所需要的社會(huì)資源。教學(xué)形式靈活而豐富，包括企業(yè)專家討論、小組討論、頭腦風(fēng)暴等各種靈活多樣的教學(xué)形式，兼顧知識(shí)性與趣味性。

總之，上述五個(gè)核心要素為我們勾勒出國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但由于我國(guó)的教學(xué)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況各不相同，我們不能簡(jiǎn)單照搬國(guó)外模式，必須探索適合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是一個(gè)涉及到多方主體且需良性互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)創(chuàng)投企業(yè)、專業(yè)人士和高校之間的良性互動(dòng)循環(huán)尚未形成，教學(xué)中缺乏有經(jīng)驗(yàn)的、專業(yè)性的教師，科學(xué)分層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式尚處在探索階段，因此，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建在短期內(nèi)難以完成。由此，筆者嘗試從關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行突破：借鑒“專業(yè)課程體系”模式，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，以點(diǎn)帶面，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新逐步推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與發(fā)展。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在的關(guān)鍵問(wèn)題研究

在開展正式研究之前，我們針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的核心問(wèn)題和困難進(jìn)行了調(diào)研。以我校物流學(xué)院營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要采用定性調(diào)查中的焦點(diǎn)訪談和深度訪談，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映的問(wèn)題首先集中在創(chuàng)業(yè)商機(jī)的選擇上。最具代表性的問(wèn)題是想不到好的創(chuàng)業(yè)商機(jī)，想到的網(wǎng)上都已經(jīng)有賣的了。另外，在輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽的時(shí)候，我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并進(jìn)行排版美化處理，但鮮有團(tuán)隊(duì)對(duì)產(chǎn)品和商業(yè)模式的可行性進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，這就導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，在評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)回答專家提出問(wèn)題的時(shí)候，很少有團(tuán)隊(duì)能夠經(jīng)得起考驗(yàn)，其市場(chǎng)可行性也很難保證。

根據(jù)調(diào)研中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)又做了進(jìn)一步的描述性調(diào)查，主要問(wèn)題包括：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣、意愿、存在的障礙，以及希望的指導(dǎo)和解決方案等。2018年6月對(duì)廣東省內(nèi)的高職院校學(xué)生開展了問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷705份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，實(shí)際回收有效問(wèn)卷692份。

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常感興趣的占22.98%，感興趣的占28.47%，表示一般的占39.88%，不感覺興趣和完全沒(méi)興趣的占8.67%;大學(xué)期間有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)意愿的平均分為5.72分（滿分10分）;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)重要程度的問(wèn)題上，表示非常重要的占16.18%，比較重要的占45.09%，一般占27.46%，表示不重要和完全不重要的共計(jì)占11.27%; 在對(duì)各類創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解程度方面，大學(xué)生對(duì)國(guó)家出臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策了解程度的平均分為4.65分，對(duì)新企業(yè)注冊(cè)流程的了解程度的平均分為4.19分，商機(jī)發(fā)掘與選擇知識(shí)的平均分為4.48分，企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)的平均分為4.74分、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的平均分為5.19分、對(duì)主要的風(fēng)投機(jī)構(gòu)及風(fēng)投管理流程的了解程度的平均分為4.48分，各項(xiàng)總體平均分為4.61分（滿分10分）。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解程度是比較低的，在教學(xué)中亟需加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳輸。

在對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)意愿的重要因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在外部因素方面，從高到低依次是：缺乏資金（72.54%）、創(chuàng)業(yè)本身存在的風(fēng)險(xiǎn)和壓力（69.8%）、缺乏成果交流與展示平臺(tái)（42.49%）、校園創(chuàng)業(yè)氛圍不佳（29.77%）;在內(nèi)部因素方面，從高到低依次是：缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的啟發(fā)與引導(dǎo)（66.04%）、缺少創(chuàng)業(yè)知識(shí)（56.07%）、經(jīng)驗(yàn)不夠（53.18%）、個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)（45.95%）、個(gè)人自信心意志力不夠（42.77%）、缺乏經(jīng)營(yíng)管理能力（40.17%）、自已缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)（31.5%）。外部影響中，創(chuàng)新本身存在的風(fēng)險(xiǎn)和壓力可以通過(guò)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)管理來(lái)降低，但也需要專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo);資金、展示平臺(tái)則需要政府和高校的資助與支持。內(nèi)部影響因素中，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面啟發(fā)引導(dǎo)的比例最高，這說(shuō)明當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有效的引導(dǎo)是不夠的;感覺到經(jīng)驗(yàn)不夠的受訪學(xué)生比率達(dá)到53.18%，這表明雙創(chuàng)專業(yè)教學(xué)中需要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

綜上數(shù)據(jù)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的、專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)，需要老師的專業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要和專業(yè)教學(xué)相整合。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題，本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)的有效路徑與方法。

1.專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的整合性需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者統(tǒng)籌考慮商機(jī)的開發(fā)、商業(yè)模式的選擇、企業(yè)管理與發(fā)展等各個(gè)環(huán)節(jié)的決策，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士尚不容易，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的大學(xué)生更是難上加難。為此，考慮到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及環(huán)節(jié)和要素的復(fù)雜性，結(jié)合我國(guó)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系所作出的分層設(shè)計(jì)，如表1所示。

結(jié)合前述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的關(guān)鍵問(wèn)題及難點(diǎn)，本研究將課程定位在相對(duì)最為關(guān)鍵也最有難度的課程模塊二上。一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)商機(jī)及可行的商業(yè)模式對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)講是最為重要的，也是實(shí)踐課程的前提和基礎(chǔ)，如果這兩方面不過(guò)關(guān)，則創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或管理技能等后續(xù)管理無(wú)論做得多么出色都將失去意義。

2.專業(yè)教學(xué)實(shí)施主要步驟

我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)二年級(jí)開設(shè)有“市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)”和“市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)”兩門課，前者為理論課，共54學(xué)時(shí)，后者為實(shí)訓(xùn)課，共26學(xué)時(shí)。課題組結(jié)合這兩門課程的知識(shí)和技能要點(diǎn)，開展了將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的理論和實(shí)踐研究?？紤]到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要難點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)商機(jī)的挖掘、商業(yè)模式的選擇以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作（包括經(jīng)營(yíng)管理），本研究主要圍繞這三個(gè)方面組織教學(xué)，主要過(guò)程如下。

第一步是發(fā)掘創(chuàng)業(yè)商機(jī)。創(chuàng)業(yè)商機(jī)的發(fā)掘是創(chuàng)業(yè)成敗的首要前提，如果創(chuàng)業(yè)商機(jī)不合適，則無(wú)論后繼的管理多么到位都無(wú)濟(jì)于事。因此，在進(jìn)行理論課授課時(shí)，采用項(xiàng)目化教學(xué)，每個(gè)小組選擇一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)創(chuàng)業(yè)商機(jī)評(píng)價(jià)的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)向全班路演，各組派出一位組員組成評(píng)審團(tuán)。如果在向全班路演的時(shí)候未獲通過(guò)，則該小組不再開展本項(xiàng)目調(diào)查，而是改為其他常規(guī)調(diào)查項(xiàng)目，教師會(huì)將該任務(wù)布置為課后作業(yè)。在此過(guò)程中，我們給學(xué)生講授了創(chuàng)業(yè)商機(jī)的內(nèi)容、發(fā)掘商機(jī)的步驟等專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生更科學(xué)、合理地選擇創(chuàng)業(yè)商機(jī)，以及如何來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)商機(jī)的好壞。

第二步是制作精益畫布（即商業(yè)模式畫布）。在這一步驟中，首先給學(xué)生講授商業(yè)模式在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要性。通過(guò)了創(chuàng)業(yè)商機(jī)評(píng)審的小組，根據(jù)老師講解的精益創(chuàng)業(yè)的要點(diǎn)和本組確定的商業(yè)模式制作精益畫布圖。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查不斷優(yōu)化商業(yè)模式畫布，最后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向全班路演，并根據(jù)評(píng)審意見優(yōu)化商業(yè)模式畫布。該步驟主要放在實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行，作為市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)的作業(yè)項(xiàng)目。如果時(shí)間緊張也可把前面環(huán)節(jié)放在理論課完成。

第三步是撰寫商業(yè)計(jì)劃書。根據(jù)本組商業(yè)模式畫布的思路和要點(diǎn)，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，如果第二步的商業(yè)模式的市場(chǎng)可行性較高，則第三步的寫作相對(duì)較為容易。

3.專業(yè)教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

第一是創(chuàng)業(yè)商機(jī)定義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前已有創(chuàng)業(yè)商機(jī)的定義較為模糊，有些解釋為一個(gè)市場(chǎng)潛在的機(jī)會(huì)，或一個(gè)未滿足的需求。這些定義無(wú)助于學(xué)生找到創(chuàng)業(yè)商機(jī)。為此，在對(duì)比管理、營(yíng)銷和消費(fèi)者行為學(xué)的各種概念后，對(duì)創(chuàng)業(yè)商機(jī)給出如下定義：創(chuàng)業(yè)商機(jī)是指客戶生活（或工作）中面臨的問(wèn)題，以及你是否有獨(dú)特的解決方案。該定義明確規(guī)定創(chuàng)業(yè)商機(jī)的本質(zhì)是生活中存在的問(wèn)題，這個(gè)定義可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活開始分析，發(fā)掘生活中存在的問(wèn)題繼而找到相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)商機(jī)。同時(shí)，結(jié)合已有創(chuàng)業(yè)商機(jī)的尋找方法，引導(dǎo)各小組發(fā)掘創(chuàng)業(yè)商機(jī)。

根據(jù)該定義，分析出創(chuàng)業(yè)商機(jī)的三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是客戶生活（或工作）面臨的問(wèn)題是什么？重要程度如何？二是市場(chǎng)上已有的解決方案解決得如何？三是你是否有獨(dú)特的解決方案？包括新發(fā)現(xiàn)的消費(fèi)者的重要需求，也包括在成本、渠道等方面的獨(dú)特解決方案。根據(jù)各組創(chuàng)業(yè)商機(jī)的闡述及展示表現(xiàn)進(jìn)行打分（1—10分）。

第二是精益畫布與商業(yè)模式評(píng)價(jià)。精益創(chuàng)業(yè)管理是克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、提升實(shí)踐可行性的有效方法。精益畫布是它的重要工具，可以從整體上概覽、檢驗(yàn)和調(diào)整創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)模式。精益畫布包括九大模塊，并可根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)程調(diào)整、增刪各模塊內(nèi)容。Ash Maurya所著《精益創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)》一書中，把畫布最初的九個(gè)模塊定為：?jiǎn)栴}、客戶群體分類、獨(dú)特賣點(diǎn)、解決方案、渠道、收入分析、成本分析、關(guān)鍵指標(biāo)和門檻優(yōu)勢(shì)[5]。精益創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查不斷地調(diào)整其產(chǎn)品和商業(yè)模式，從而提高其市場(chǎng)可行性。為此，在市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)周內(nèi)，教師安排各小組采用二手資料搜集法、訪談法（深度訪談和焦點(diǎn)訪談）、觀察法、問(wèn)卷訪問(wèn)等形式，對(duì)本組調(diào)查項(xiàng)目的商業(yè)模式進(jìn)行深入調(diào)查，不斷調(diào)整產(chǎn)品、市場(chǎng)定位、渠道設(shè)計(jì)等。最終使其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更具可行性，之后向全班進(jìn)行路演再進(jìn)行修改。通過(guò)這些技能訓(xùn)練，學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。

4.實(shí)施成效

本研究自2015年開始不斷嘗試把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究。目前，研究團(tuán)隊(duì)主持省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改課題一項(xiàng)，所指導(dǎo)的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。在最新的2017級(jí)的實(shí)訓(xùn)中還出現(xiàn)了像運(yùn)動(dòng)交友APP、高效吸塵黑板擦、老人智能保健手環(huán)、老人陪護(hù)中心、美食交流平臺(tái)、DIY電子相冊(cè)等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

三、結(jié)論與建議

一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、整合性、專業(yè)性，同時(shí)伴隨著較高的風(fēng)險(xiǎn)。專業(yè)性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)老師的專業(yè)教學(xué)，探索降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、提升實(shí)踐可行性的教學(xué)模式。雙創(chuàng)教學(xué)改革必須緊緊圍繞這些特點(diǎn)，克服當(dāng)前雙創(chuàng)教育中存在的各種問(wèn)題，取得切實(shí)的效果。

二是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)。一方面是針對(duì)專業(yè)性而言的教學(xué)方式和方法的融入，另一方面是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的相整合，兼顧雙創(chuàng)教學(xué)與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)，可以把雙創(chuàng)活動(dòng)作為傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐作業(yè)來(lái)進(jìn)行，但需要教師補(bǔ)充相關(guān)的雙創(chuàng)知識(shí)。

三是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題詳盡剖析影響學(xué)生理解和實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)商機(jī)的選擇和商業(yè)模式的評(píng)估，要為此制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在操作時(shí)才有據(jù)可依。另外，在確定商業(yè)模式的過(guò)程中，反復(fù)的調(diào)研和判斷是解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地難的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四是考慮到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的專業(yè)性，建議各院校設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程分層設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和能夠體現(xiàn)實(shí)踐性、專業(yè)性和整合性的教學(xué)方法。給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院更多的自主權(quán)，協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，避免目前多方共管的局面。

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（責(zé)任編輯：張宇平）