【摘要】感性教學是與理性教學相對的一種教學方式，在極力追求高考成績的教育方式下，教師往往采取的是理性教學，而這一理性教學已經凸顯出一定的教學弊端。教育面對的是活生生的人，而人是感性與理性的綜合體，所以感性教學也應受到重視，應成為當前可以改善高中學科教學的一個重要教育方式。本文主要以高中語文古詩詞教學為例，探討古詩詞課堂上感性教學的有效 ?運用。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞;感性教學;教育方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一直以來，由于對高考的重視度非常高，所以教育模式更多的是呈現(xiàn)出理性教學的特征。不管是學校，還是家長，抑或是學生，都在為高考而艱苦奮斗。這也就導致學生的成績成為檢驗學校教學質量以及家庭教育成敗等方面的唯一衡量標準，從而使得教師的教學呈現(xiàn)的更多的是理性的一面，感性的一面就淡化了，也許學生的成績是提高了，但這不符合學生的實際成長需要，會導致學生的個人發(fā)展處于滯后的狀態(tài)。

一、高中古詩詞教學現(xiàn)狀

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，卻也是教師教學發(fā)力不均衡的一塊教學內容。在高中語文課堂上，古詩詞教學的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀。首先，高中語文教師在古詩詞教學方面的教學方式方法并不夠新穎，甚至是具有單一化的特點，沒能夠引導學生對文本內容進行深入解讀，學生與古詩詞并沒有產生思想上的碰撞，也就缺乏了動態(tài)的心靈交流。其次，有些語文教師在開展古詩詞教學時，沒有注重系統(tǒng)地提升學生的鑒賞水平，使其鑒賞水平停留在基本的文字解讀這方面，沒有學會挖掘文本內容中深邃的文本思想。在這樣的情況下，即便學生能夠領悟一些道理，但也缺乏深刻性，難以實現(xiàn)學生的內化發(fā)展。最后，不少教師在開展古詩詞教學時，教學目的瞄準了古詩詞的考試，這也就使得古詩詞教學過于偏向理性，缺乏感性教學。在這個教學過程中，教師注重引導學生理解詩句含義、掌握寫作技巧、運用答題方法等，卻沒有有效引導學生品味詩詞的美。這會讓詩詞變成無味的文字，也不符合課程標準的審美能力培養(yǎng)的要求。

二、高中古詩詞感性教學的作用

首先，感性教學可以增強學生的詩性感悟。在古詩詞教學中滲透感性教學，要求教師能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，借助古詩詞的內容，對學生傳遞感性知識，讓學生能夠理解古詩詞中的詩性，領會古詩詞作品的詩性之美。

其次，感性教學能夠開發(fā)學生的思維潛能，打開學生通往創(chuàng)造思維的門扉。這就要求教師在古詩詞教學中，要積極地采用有效的教學指導方法來點燃學生創(chuàng)造思維的火花，幫助學生樹立起創(chuàng)新精神，促進學生語言能力與思維能力的健康發(fā)展。

最后，感性教學可以培養(yǎng)學生的審美意識與鑒賞能力。古詩詞本身就具有較強的語言美、意境美、畫面美、情感美和音律美等等，教師在實際的古詩詞教學中要注重增強審美與鑒賞教學，以促進學生的審美素養(yǎng)與鑒賞能力的提升。同時，教師要注重引導學生領會詩人的人格魅力，熏陶學生的品性操養(yǎng)，并保障古詩詞教學的實效性。

三、高中古詩詞感性教學的方式

（一）在古詩詞教學中開展有效的朗讀活動

朗讀是學生感性認知古詩詞內涵美的一個重要途徑，教師要加強古詩詞的感性教學，則可從朗讀這方面入手，讓學生在有情感地朗讀過程中提高自身對古詩詞的感知能力與理解能力。比如在柳永《雨霖鈴》一詞的朗讀教學中，教師就可以引導學生在朗讀的過程中感受古詩詞的美。比如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”等句子就具有對仗工整和朗朗上口的特點，學生在朗讀的過程中可以感受其音律美，增強學生的朗讀興趣。又比如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句子，可以讓人眼前浮現(xiàn)一對戀人握著對方的手含著眼淚相視卻無言的畫面，其真摯、凄苦之情渲染了開來，這無疑能夠讓學生感受到一種情感美。而當學生朗誦到“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的時候，卻可以感受到一種意境之美，這深厚廣闊又不知盡頭的渺茫煙波，看似是一種景色描寫，但是卻暗示著戀人分別之后不知相見之期的迷茫與凄苦，與后文的“此去經年，應是良辰好景虛設”相呼應，所以也傳達了一種情感美和語言美，讓人感嘆詩人表達手法的巧妙。在朗讀的過程中，教師引導學生體會古詩詞的美，可以熏陶學生的情操，提升其詩性素養(yǎng)，增強其對古詩詞的感悟與理解，從而大大提高古詩詞的隱性教學質量。

（二）在古詩詞教學中引導學生展開有效聯(lián)想

古詩詞的內容是比較精辟的，其中存在一些可供讀者想象的空間，尤其是一些留白之處，會引起讀者的遐思。教師可抓住古詩詞的這一特點來展開教學，讓學生針對古詩詞的留白之處進行思考。比如在李清照的《醉花陰》一詞的教學中，“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句中的“瘦”字，就有留白的效果，能引起讀者的無限遐想：黃花“瘦”的形態(tài)是怎樣的？與人有哪些形似和神似之處？人又是因何而“瘦”？將“人瘦”和“花瘦”兩個鏡頭疊印在一起，有什么藝術效果……教師可引導學生針對文章中的這些留白之處展開想象，并且在課堂上對其進行口頭描述，也可以在以讀促寫的模式下對詩詞的留白之處用畫筆進行再創(chuàng)作。通過這樣的教學方法，可有效鍛煉學生在古詩詞學習方面的想象能力，并促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，對于提高古詩詞教學的實效性具有積極的促進作用。

（三）利用多媒體技術來構建生動靈活的課堂

在古詩詞教學中，教師可以通過多媒體技術中的圖片導入或者視頻導入法來展開感性教學，讓學生在情境圖或者動態(tài)畫面的引導之下走進一個生動的教學情境之中，有利于培養(yǎng)學生對古詩詞的審美與鑒賞能力，促使學生發(fā)揮自己的積極主動性，深入到古詩詞文本世界之中。比如在《孔雀東南飛》的教學中，教師可以截取電視劇《孔雀東南飛》的精彩片段來播放給學生觀看，讓學生由文本走進這一故事情境之中，獲取自己對這篇古詩詞內容的感性認知。而教師在這一課堂教學中，也可以提出一些問題，引導學生深入思考：（1）“孔雀東南飛，五里一徘徊”這句子作為開頭，在文章里起到了什么樣的作用？（2）如果抓住“悲劇”這個要素，你能夠從中尋找到哪些“悲劇”？你有怎樣的看法？（3）文章結尾采用了“化為鴛鴦”這樣的說法，這里滲透了什么樣的色彩？這種結尾有什么樣的妙處？通過這些問題的引導，學生可以更深入地與文本接觸，與文本對話，用心靈去感受焦仲卿和劉蘭芝之間的悲情命運。教師還可以引導學生思考過去的社會和當今的社會相比有什么區(qū)別，我們該有怎樣的愛情觀、幸福觀、價值觀等，這些都是感性教學的體現(xiàn)，這樣的教學能給予學生做人的方向引導，是塑才的關鍵。

四、結語

綜上所述，高中古詩詞教學在當下的語文課堂上有著一些不容忽視的教學問題，理性教學過于明顯，疏忽了感性教學。因此，高中語文教師必須要注重加強自身對感性教學的認識。在解讀感性教學作用的基礎上，教師可探索各種有效的感性教學方法，將其貫徹落實在高中語文課堂教學之中，從而提高古詩詞的整體教學效果，在理性教學與感性教學均衡發(fā)展的情況下，可以有效實現(xiàn)學生的多方面健康發(fā)展。

參考文獻

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[2]孫劉丹.高中語文教育中的情感教學策略探析[J].作文成功之路（下），2018（2）.

作者簡介：吳春梅，女，1977年生，廣西欽州人，中學一級教師，本科，在教學一線從事語文教學工作，縣優(yōu)秀教師，市優(yōu)秀班主任。