楊濤 叢晨 楊偉群

摘? 要：在對高校體育專業(yè)進行教學(xué)時，課程都會有教學(xué)評價，體育的課程評價在于對于大學(xué)生的技術(shù)評價，主要是學(xué)生掌握技術(shù)能力高低以及學(xué)生取得的成績，對于教學(xué)的評價也是在一定程度上表現(xiàn)出高校體育教師的教學(xué)能力。過程性評價與終結(jié)性評價，過程性評價注重過程性，就是學(xué)生在過程中的成長，特別是在高?；@球的技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一點點進步或者說學(xué)習(xí)遇到的問題都會是評價的重要部分。過程性評價具有高效性和較強說服力，結(jié)果有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在高?；@球教學(xué)中采用過程性評價是有益的。

關(guān)鍵詞：過程性評價? 高?；@球? 技術(shù)教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G841 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（c）-0150-02

在高校籃球技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)終結(jié)性評價，應(yīng)用較片面、武斷，出現(xiàn)的問題比較多，在這樣的情況之下，過程性評價在運用過程中，效率較高，時間上比較及時，緊跟時代發(fā)展的要求，比較符合教育教學(xué)的規(guī)律，過程性評價的運用，在一定程度上提升高校學(xué)生的體育技能，不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步，本文就是對過程性評價的概念特性進行概述下，對于在高?；@球技術(shù)教學(xué)中訓(xùn)練籃球的各種技術(shù)能力方面如何應(yīng)用過程性評價，探究在應(yīng)用的過程中存在的優(yōu)勢及劣勢，從而發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)高校學(xué)生籃球技術(shù)的進步，可以不斷實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1? “過程性評價”的概念及特性

1.1 概念論述

過程性評價是對學(xué)習(xí)過程中的進步進行總的評價，過程性評價強調(diào)學(xué)生的本身參與性，促進學(xué)生在過程中的不斷發(fā)展，過程性評價注重過程，讓學(xué)生主動的參與，在學(xué)習(xí)的過程中進行評價，過程性評價中的“過程”是兩個不同的概念：第一個概念是認為評價本身就是一個價值認知并建構(gòu)的過程，第二個概念是講學(xué)習(xí)活動過程中的評價，過程性評價的雙重“過程”意義的揭示恰好是重要“價值”之一[1]。

1.2 特性分析

特性一：重點在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式得到的學(xué)習(xí)結(jié)果自然就會不同，學(xué)習(xí)效果也會不同。

特性二：比較重視結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不同，經(jīng)歷的事情不同，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果也是不同的。

2? 過程性評價在高?；@球技術(shù)教學(xué)中如何進行應(yīng)用

2.1 高?；@球基本技術(shù)的過程性評價應(yīng)用

2.1.1 運球技術(shù)的過程性評價

在高校籃球技術(shù)教學(xué)中，運球是掌握的最基礎(chǔ)的技術(shù)，可以分為不同的運球方式，在使用終結(jié)性評價時，是通過學(xué)生最后的得分高低來評價學(xué)生掌握技術(shù)能力的高低，這樣的評價會讓學(xué)生只看中最后的成績，而忽略技術(shù)是否規(guī)范，而選擇運用過程性評價，它看中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能夠?qū)W(xué)生在運球過程中出現(xiàn)的問題進行評價，針對問題而分析問題，而不是只看中最后的成績，過程性評價規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動作，使學(xué)生籃球動作規(guī)范連貫，示范能力逐漸提高[2]。

2.1.2 傳球技術(shù)的過程性評價

籃球傳球分為很多種方式，在高?；@球技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生進行對墻傳球，在墻上確立一些評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進行傳球評分，開始先在墻上確定一個圓心，然后以半徑畫一個圓，傳球距離男女不同，男生相對要比女生距離長幾厘米，學(xué)生用雙手胸前傳球的方式投向墻上的圓圈，規(guī)定好傳球的次數(shù)，通過過程性評價評價學(xué)生傳球動作的規(guī)范性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中規(guī)范自己的動作，使學(xué)生的動作能夠達到較高水平?？荚嚂r，采用對墻傳球的方式，在墻上以半徑畫圓，再畫一個比這個半徑長10cm的圓，兩個圓并列，男女生對著這兩個圓進行傳球，傳球時，男生與女生的距離標(biāo)準(zhǔn)不一樣，男生相比要比女生距離大，學(xué)生用雙手胸前傳球的方式向墻上的圓圈傳球，教師規(guī)定投球的次數(shù)，對投向的球觸及墻上的圓圈的位置進行評價，評價的方式是采用過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣促進學(xué)生對傳球技術(shù)的熟練掌握，提高學(xué)生傳球的準(zhǔn)確率，從而可以不斷提高籃球教師的教學(xué)質(zhì)量

2.1.3 投籃技術(shù)的過程性評價

高校的投籃技術(shù)要進行兩次考試，分為期中與期末，期中考試主要是考察學(xué)生對技術(shù)動作掌握的規(guī)范性。在期末的考核時，學(xué)生的動作是否規(guī)范以及技能掌握情況兩方面進行評分，在籃球圈外設(shè)置投籃區(qū)域，學(xué)生進行投球，限時1分鐘，以投中次數(shù)的多少評分。過程性評價是把技術(shù)評定分為兩個部分，期中和期末考核，在期中考核中，是對學(xué)生的動作是否規(guī)范進行標(biāo)準(zhǔn)化的評價，使學(xué)生在投籃時，動作能夠連貫，規(guī)范。期末考試時，主要根據(jù)老師的教學(xué)進度，對學(xué)生的投籃動作技術(shù)的掌握進行考核，其實考核的就是學(xué)生投籃命中率，滿分為30分[3]。

2.2 高?；@球綜合技術(shù)能力的過程性評價應(yīng)用

籃球綜合技術(shù)的測試辦法如下：

（1）例如考生從A點運球并計時，之后運球到B，然后將球傳給①，到C點接①號的傳球扣籃，扣籃后將球投向D區(qū)，學(xué)生做著體前變向運球，逐一排列通過標(biāo)桿，之后移至罰球線之外，對②號傳球投籃，直到球扣籃以后計時結(jié)束。

（2）過程中如果發(fā)生失誤，要考生撿球回到原地繼續(xù)進行，這中間花費的時間需要計算。

（3）結(jié)束后，投球在線外進行，如果越過線，成績則無效，需要考生再進行投籃。

（4）兩次考試機會，兩次取一次最好成績。

評分標(biāo)準(zhǔn)：采用過程性評價，考察學(xué)生是否規(guī)范化的掌握了籃球的動作技術(shù)，對籃球動作技術(shù)的規(guī)范化掌握，使得學(xué)生的籃球動作連貫規(guī)范，在此基礎(chǔ)上促進綜合技術(shù)的掌握。

3? 過程性評價在高?；@球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)劣

3.1 過程性評價在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

在對高校學(xué)生進行籃球技術(shù)教學(xué)時，主要是以引導(dǎo)學(xué)生為主，學(xué)生在每個過程中對于技術(shù)的學(xué)習(xí)都對自己有幫助，促進自己發(fā)展。過程性評價更加注重過程，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的表現(xiàn)，對于籃球技能的掌握等，這些是評價的標(biāo)準(zhǔn)，過程性評價相比其它具有高效性，也比較有說服力，在過程以后得到的結(jié)果也更利于學(xué)生培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的主動性、對學(xué)習(xí)的熱情[4]。

3.2 過程性評價在籃球技術(shù)教學(xué)中的劣勢

在對高?；@球技術(shù)教學(xué)中，老師要根據(jù)的實際情況有選擇的進行教學(xué)評價，讓兩者充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)目標(biāo)。

4? 結(jié)語

在高校體育專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)評價就是學(xué)生對于體育專項技能掌握水平的高低以及學(xué)生取得的成績的好壞的評價，這樣的評價也反映出教師教學(xué)質(zhì)量高低，以及教師采用評價之后最后得到的教學(xué)效果高低。過程性評價在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用既有利的一個方面，又有不好的一方面，要發(fā)揮其優(yōu)勢，趨避利害，充分利用好過程性評價對于高校籃球技術(shù)的教學(xué)，使得高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不斷進步，增強對技能的掌握，從而也利于教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 謝同祥.過程性評價：學(xué)習(xí)過程價值的建構(gòu)過程[J].理論差異，2012（6）：35-36.

[2] 陳鑫.湖南省高校體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（3）：12 6-129.

[3] 馮海波.高校體育專業(yè)籃球課程教學(xué)評價的研究[J].搏擊·體育論壇，2010（5）：54-56.

[4] 徐惠仁.淺談教師教學(xué)過程性評價的價值與策略[J].上海教育科研，2012（7）：69-71.