王麗霞

根據(jù)教育學(xué)家克拉申提出的英語閱讀教學(xué)理論，結(jié)合外文名著的英語難易程度，高中英語教師可以進(jìn)行適當(dāng)推薦，給不同的年級(jí)學(xué)生推薦不同難易程度的英語名著。具體可以參考表1：

此外，還可以為學(xué)生推薦一些簡單易懂的英文讀物，例如《典范英語》《企鵝英語》等。帶著不同的英語閱讀目標(biāo)，逐漸增加英文名著的難度，不僅可以提高名著的閱讀效率，還可以培養(yǎng)對外國文化的了解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

英文名著本身是一個(gè)無窮盡的知識(shí)寶庫。每一個(gè)人因?yàn)樽陨淼拈啔v，理解及審美的不同，對文學(xué)的感悟也不同。而高中學(xué)生處于好奇心較強(qiáng)、想象力和思維能力發(fā)散相對較廣的年紀(jì)。因此，高中教師在教授英語名著閱讀的時(shí)候，要采用不同的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略英語名著的魅力，加深對英語名著的理解。

1. 優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)制

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)方式，在一定程度上可以體現(xiàn)新課改在英語名著閱讀課堂教學(xué)中所提倡的相互交流、相互合作的教育理念。它是通過以學(xué)習(xí)小組為主要形式來組織的，促進(jìn)學(xué)生對閱讀名著的參與程度，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力，讓所有學(xué)生都可以自主參與學(xué)習(xí)，同樣也讓他們都可以主動(dòng)發(fā)言。英語教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績和對名著的偏好進(jìn)行安排，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的制度。

2. 綜合利用各種閱讀方式

英語名著閱讀可以采用不同的閱讀模式與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語名著的熱情和求知欲望。

在第一遍閱讀的時(shí)候，可以進(jìn)行快速閱讀和模糊性閱讀，先閱讀名著的大綱及基本簡介。比如，閱讀《魯賓遜漂流記》時(shí)，可以首先根據(jù)學(xué)生的閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，對英語名著中的內(nèi)容進(jìn)行整體感悟和理解，然后提出一些假設(shè)和反問，不斷進(jìn)行否定和反問，再帶著疑惑進(jìn)行模糊性閱讀。這樣，一方面提高了學(xué)生的閱讀速度，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力和邏輯思維能力。其次，學(xué)生在閱讀英語名著的時(shí)候要改變以往精讀的習(xí)慣，在閱讀之前做好閱讀規(guī)劃和心里建設(shè)，調(diào)動(dòng)自身的審美評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的角度運(yùn)用自身的理解力來感悟英語名著所表達(dá)的內(nèi)容。這種閱讀方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語名著的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在進(jìn)行第二次閱讀的時(shí)候，可以進(jìn)行批注性閱讀及精細(xì)閱讀。批注式閱讀是指在閱讀過程中采用圈點(diǎn)批注的方法，把自己獨(dú)特見解表達(dá)出來。例如，學(xué)生將《魯賓遜漂流記》中的某個(gè)知識(shí)的疑問和語法的理解寫下來，便于閱讀理解;在讀到不認(rèn)識(shí)的詞句及語法的時(shí)候，可以用特殊的符號(hào)標(biāo)注出來，在之后進(jìn)行小組討論或者與教師直接進(jìn)行討論時(shí)，不僅能增加理解能力，同時(shí)也可以學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，培養(yǎng)良好的品格和價(jià)值觀。

3. 加強(qiáng)名著閱讀后指導(dǎo)

在學(xué)生完成英語名著閱讀之后，需加強(qiáng)閱讀后的指導(dǎo)。首先，檢查學(xué)生對名著的理解，可以適當(dāng)開展一節(jié)讀后感想的討論。通過讓學(xué)生復(fù)述名著中自己喜歡的經(jīng)典片段，或者在名著閱讀中遇到的一些比較喜歡的英語語句，還可以對名著中經(jīng)常使用的一些語法與關(guān)鍵詞進(jìn)行分析與討論。第二，舉辦名著讀后感，讓學(xué)生在閱讀了英語名著之后，將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來，布置學(xué)生之間互相評價(jià)的環(huán)節(jié)，并且將各自的感想寫成文章。在此期間，可以擬定幾個(gè)不同的方向，如從人物特點(diǎn)入手來談某一個(gè)人物的性格、事跡，并討論會(huì)為學(xué)生今后成長帶來什么影響;或者從文學(xué)作品本身的寫作技巧入手，講述不同的寫作技巧對作品價(jià)值的提升等。將這些征文整理成冊，精選出不同類型的作品，校訂后刊印出來，供學(xué)生觀看，為他們閱讀《魯賓遜漂流記》提供一些新思路。第三，為學(xué)生安排不同的角色，進(jìn)行情境再現(xiàn)，或者以小組為單位編一段短話劇。在幫助學(xué)生理解名著的同時(shí)，也能提高學(xué)生對名著的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力，綜合性提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

4. 加強(qiáng)名著閱讀評價(jià)

對學(xué)生閱讀每一部名著都進(jìn)行最后的總結(jié)與評價(jià)，不僅有利于學(xué)生對名著的理解，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)的一種方式。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候也要豐富英語的表達(dá)方式，不要泛泛地說“好”，要進(jìn)行細(xì)致地評價(jià)，幫助學(xué)生了解他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后根據(jù)自我評價(jià)及教師點(diǎn)評調(diào)整閱讀方式。

總之，在高中教育階段，英語教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)英語名著的特點(diǎn)進(jìn)行高效閱讀，提高英語名著閱讀的有效性，讓學(xué)生在閱讀中得到快樂。

（作者單位：山東省聊城莘縣第一中學(xué)）