侯苓

1. 2018年高考英語(yǔ)寫作分析

1.1 體裁和題材特征

站在題材角度分析，在選材方面要將文化、品位、知識(shí)等幾個(gè)方面與寫作有機(jī)融合為一個(gè)整體。這樣才能和學(xué)生的認(rèn)識(shí)相匹配，并提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。選材為熱門題材：中國(guó)傳統(tǒng)文化，餐桌禮儀。讓英語(yǔ)與生活相互聯(lián)系，文章的主題均能讓學(xué)生感受到自然、熟悉。從而實(shí)現(xiàn)與講英語(yǔ)的人士進(jìn)行比較自然的書面交流，并能發(fā)表評(píng)價(jià)性見(jiàn)解。這樣的操作方式，能讓學(xué)生更好理解、認(rèn)識(shí)本國(guó)的文化，打開(kāi)自己的眼界，充實(shí)自身的愛(ài)國(guó)情愫，對(duì)跨文化交際力形成大有裨益。

1.2 能力考查

在考查語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，和區(qū)分度，突出以下兩大方面的考查：

（1）強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，突出語(yǔ)篇整體感知和局部信息處理能力的考查;

（2）所選材料豐富，語(yǔ)言地道，注重文化意識(shí)，彰顯語(yǔ)言的人文性，培植學(xué)生的價(jià)值觀和核心素養(yǎng)體系。

2017年底，筆者所在的學(xué)校鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行專業(yè)投入的命題研究。大家積極響應(yīng)，認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)，從命題分析到答案精析都傾心準(zhǔn)備，以全國(guó)卷高考題為模板，原創(chuàng)了一套模擬題。2018年全國(guó)I卷高考作文竟然和筆者當(dāng)時(shí)出的作文題目不謀而合，我們的命題研究和潛心備考也算取得了初步的成績(jī)。

2. 從高考閱卷來(lái)看寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者有幸參加了2017年和2018年英語(yǔ)高考評(píng)分工作。這次經(jīng)歷讓我記憶深刻，并且也讓有幸最近距離接觸了學(xué)生的英文書面表達(dá)，這也為日后的英語(yǔ)的寫作指明了方向。作文總分為25分，2018年山東考生平均分13.17，可見(jiàn)，成績(jī)不甚如人意，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與新課標(biāo)的要求尚有一定的差距，存在著一些不容忽視的問(wèn)題，這可以從學(xué)生和教學(xué)兩方面來(lái)分析，首先分析一下學(xué)生存在的問(wèn)題，從深、淺兩個(gè)層面闡述如下：

2.1深層問(wèn)題

（1）心理上的害怕學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生面對(duì)眼前的作文題目，不知道應(yīng)該如何下手。把寫作看成是一種不得不完成的任務(wù)，只要完成后就不再理會(huì)，不去修改，也不去反思總結(jié)。

（2）母語(yǔ)思維模式的影響。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、母語(yǔ)往往會(huì)有較大的影響。許多學(xué)生在寫作中，往往會(huì)受到母語(yǔ)影響，即為負(fù)遷移。這對(duì)學(xué)生寫作影響非常大，而在高考中，學(xué)生寫作時(shí)表達(dá)與英語(yǔ)習(xí)慣不相符，在考試中容易丟分。

2.2 淺層次問(wèn)題

（1）英語(yǔ)寫得不工整。一篇文章，如果書面整潔可留給評(píng)分老師好的印象，有的考生英語(yǔ)字寫得擠、小、歪，涂改嚴(yán)重。

（2）不具有審題的意識(shí)。審視重點(diǎn)沒(méi)能放在與文章的主題有關(guān)的段落上，或?qū)ξ恼碌闹黝}闡述得不全面，因而出現(xiàn)誤用人稱、時(shí)態(tài)、遺漏要點(diǎn)或者角色混亂問(wèn)題。角色混亂這一點(diǎn)在2018年作文：“Terry被邀請(qǐng)去朋友家做客”中表現(xiàn)尤為突出。所謂說(shuō)話要說(shuō)到點(diǎn)子上，對(duì)要點(diǎn)的覆蓋是至關(guān)重要的。

（3）缺乏整體謀篇布局的意識(shí)。許多學(xué)生在寫作時(shí)為了完成任務(wù)提筆便寫，很少考慮篇章結(jié)構(gòu)，致使文章往往結(jié)構(gòu)不完整，要么漏掉標(biāo)題，要么主體不全。

（4）寫作思路不通，內(nèi)容少。由于審題不清，無(wú)法深入了解主題的內(nèi)在。

（5）語(yǔ)文功底問(wèn)題。句子類型單一，詞匯低級(jí)，低級(jí)錯(cuò)誤較多。一些學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)復(fù)雜句子運(yùn)用較少，習(xí)慣性運(yùn)用短句、簡(jiǎn)單句，因此文章索然無(wú)味，顯得品位不高。

（6）缺乏句子的連貫性考慮。表現(xiàn)在句子與句子、段落與段落之間缺乏適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞，或者句子與句子之間缺乏邏輯性。

3. 高中英語(yǔ)寫作策略

如何打破這樣的格局？有目的指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的方法？要想切實(shí)提升教學(xué)效果，從循序漸進(jìn)為原則，以外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)理論為基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多種方法，把寫作融入于各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生通過(guò)合作、體驗(yàn)等提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情，讓寫作水平可大力提升，具體內(nèi)容如下：

3.1 用聽(tīng)說(shuō)激活英語(yǔ)寫作教學(xué)

筆者堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，讓學(xué)生多開(kāi)口，多積累詞匯和模仿句型。只有通過(guò)大量的輸入才能促成大量的輸出，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生只有先聽(tīng)英語(yǔ)，模仿英語(yǔ)，才能開(kāi)口說(shuō)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，盡量仿寫。開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練之前可介紹有關(guān)的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，并設(shè)置組織看圖交流等等。為了可以讓學(xué)生更清楚了解要做的事，可先指出有關(guān)聽(tīng)力技能任務(wù)。并在聽(tīng)后開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，以“聽(tīng)”促“說(shuō)”，在不知不覺(jué)中為寫作準(zhǔn)備。而且充分利用課堂導(dǎo)入進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，為寫作準(zhǔn)備素材。實(shí)際上，大家所發(fā)表的觀點(diǎn)就是很好的寫作素材。篩選整理后，有條理地寫下來(lái)，就是一篇作文。

3.2 讓英語(yǔ)閱讀成就寫作教學(xué)

閱讀、寫作兩兩不分離，閱讀是基礎(chǔ)，是尋找創(chuàng)新的表達(dá)方式和收集材料必不可少的方法。閱讀多了，知識(shí)面得以拓寬，詞匯量得以增加，在不知不覺(jué)中掌握了更多寫作方面的技巧，促思維發(fā)展，打好寫作技巧。從閱讀入手、充分利用高中英語(yǔ)新教材進(jìn)行寫作教學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)主要的輸入方式，而寫作是主要的輸出方式。學(xué)生只有具備了大量的輸入才有可能順利地輸出。閱讀包括語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容三大層次。教材中所選的閱讀材料范圍廣、內(nèi)容新、時(shí)代感強(qiáng)，接近生活實(shí)際，符合學(xué)生的情感需求。

4. 總結(jié)

通過(guò)上述活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的寫作得到了有效的提高。在新課標(biāo)的背景下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)更具挑戰(zhàn)性。冰凍三尺，非一日之寒。要真正提高寫作水平，主要靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和平時(shí)大量的不同形式和策略的寫作訓(xùn)練。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需對(duì)學(xué)生各方面開(kāi)展綜合寫作訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的大力提升。通過(guò)事實(shí)證明，把寫作教學(xué)融入聽(tīng)、說(shuō)、閱讀課中，對(duì)提升寫作水平大有幫助。

（作者單位：山東省濟(jì)南西城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）