余海燕

摘? 要： 從校企共建高職院校教師發(fā)展中心共同體的必要性和可行性出發(fā)，提出了構(gòu)建以校內(nèi)教師發(fā)展中心基礎(chǔ)平臺為核心、相關(guān)企業(yè)分類別教師專業(yè)發(fā)展實踐基地為支撐的教師發(fā)展中心共同體設(shè)想，并探討了該共同體的角色構(gòu)成、基本運行方式、保障機制及其優(yōu)缺點。

關(guān)鍵詞： 校企共建; 高職院校; 教師發(fā)展中心

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）03-0015-04

隨著我國高等職業(yè)教育改革、發(fā)展、管理等一系列理論研究的深入，高等職業(yè)教育教學(xué)和運行機制改革日漸深化，高等職業(yè)教育走校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的發(fā)展途徑越來越清晰。同時，越來越多的高職院校也認識到，教師隊伍的素質(zhì)和水平直接決定著高等職業(yè)教育的質(zhì)量。高職院校教師發(fā)展不僅關(guān)乎教師的個人成長和發(fā)展，還對學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開展影響深遠，是高等職業(yè)教育質(zhì)量提升至關(guān)重要的因素。特別在教育部印發(fā)《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成〔2011〕16號）和教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕10號）等一系列文件之后，高職院校重視教師成長與教師發(fā)展的程度被提升到新的高度，越來越多的高職院校在校內(nèi)建立了職能與定位上略有差別的教師教學(xué)發(fā)展中心或教師發(fā)展中心，作為大力加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展的重要舉措[1]。同時，也看到，高職院校校內(nèi)教師發(fā)展中心所承擔(dān)的職能任務(wù)與促進教師更加緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展、緊密跟蹤行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、不斷提升實踐教學(xué)能力、落實“完善教師定期到企業(yè)實踐制度”等要求仍不能有機銜接，企業(yè)更多的是被動參與教師發(fā)展與成長過程，缺少有效平臺支持、制度保障和長效機制。對此，筆者認為，構(gòu)建校企共建高職院校教師發(fā)展中心共同體應(yīng)該是一條有效的解決途徑。

一、校企共建高職院校教師發(fā)展中心共同體的必要性與可行性

（一）校企共建高職院校教師發(fā)展中心共同體是高等職業(yè)教育內(nèi)在本質(zhì)要求決定的。

高等職業(yè)教育基于高度社會化、專業(yè)化的職業(yè)而生，職業(yè)性是與生俱來的本質(zhì)屬性。具體來說，高等職業(yè)教育的職業(yè)性是指高等職業(yè)教育特有的、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標的屬性[2]。職業(yè)性必然體現(xiàn)在高等職業(yè)教育聚焦的職業(yè)能力的培養(yǎng)上。職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會能力的集合。由此，職業(yè)性要求高等職業(yè)教育的一切活動必須與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)緊密合作，了解并掌握生產(chǎn)管理服務(wù)一線的生產(chǎn)方式、技術(shù)流程、產(chǎn)品標準、產(chǎn)品質(zhì)量等要求，制定符合市場需要的人才培養(yǎng)方案，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展和市場需求的專業(yè)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)高等職業(yè)教育存在的價值。

（二）校企共建高職院校教師發(fā)展中心共同體是我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新時代的客觀需要

隨著中國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新時代，改革開放進入新的歷史階段，“一帶一路”倡議、“中國制造 2025”、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等一系列經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為高職院校發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了難得的機遇，但同時也提出了新的更高要求。經(jīng)濟社會快速高質(zhì)量發(fā)展需要一流的產(chǎn)業(yè)和一流的人才來支撐，需要高職院校人才培養(yǎng)目標、定位、模式、方式升級再造，需要更高水平的師資隊伍來完成人才培養(yǎng)過程，達成人才培養(yǎng)目標。尤其是伴隨著“一帶一路”建設(shè)中大量中國企業(yè)走出去，需要高等職業(yè)教育走出去，為走出去的企業(yè)提供源源不斷的人才培養(yǎng)支持服務(wù)，而解決這些問題的關(guān)鍵仍在教師，仍在教師的綜合素質(zhì)、能力與水平，仍在教師的成長與發(fā)展。高職院校通過與企業(yè)共建教師發(fā)展中心共同體，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙方優(yōu)勢，提升教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，促進教師發(fā)展，為培養(yǎng)企業(yè)可用適用耐用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）校企共建高職院校教師發(fā)展中心共同體是達成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)在要求

我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，不斷調(diào)整、完善。從職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)“生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線工作的‘應(yīng)用性人才或‘實用性人才”，到高職高專培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，再到“高等職業(yè)教育……以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標始終以職業(yè)人為目標[3]?，F(xiàn)代意義的職業(yè)人指的是在具體實踐中培養(yǎng)出的擁有“高”“精”“?！钡穆殬I(yè)技術(shù)，良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，較強的創(chuàng)新意識，并具有終身學(xué)習(xí)能力的勞動者。而職業(yè)人的培養(yǎng)必然要和企業(yè)緊密合作，在做中學(xué)，在實際的生產(chǎn)一線中掌握技術(shù)，鍛煉能力，具備良好的職業(yè)道德。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)從客觀上要求高職院校應(yīng)該與企業(yè)合作。校企合作培養(yǎng)學(xué)生的同時，為教師參與企業(yè)生產(chǎn)管理服務(wù)實踐創(chuàng)造條件，為教師發(fā)展與成長提供必需的可能、平臺與機會。這也是高等職業(yè)教育發(fā)展到一個新的歷史階段對高職院校教師成長與發(fā)展提出的必然要求。同時，校企等多方的共識與要求，也為校企共建教師發(fā)展中心共同體提供了可能，從理念與認識上提供了支撐。

（四）校企共建高職院校教師發(fā)展中心共同體是高職院校教師發(fā)展的自身需要

當前，我國高職院校教師來源主要是兩個方面：主體上是來自于傳統(tǒng)學(xué)科類高校培養(yǎng)出來的學(xué)科型人才，這部分教師占據(jù)了絕大多數(shù);另有少量能工巧匠，也就是來自于產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人才、管理服務(wù)人才為補充，這部分教師規(guī)模太小。來自于傳統(tǒng)學(xué)科類高校培養(yǎng)出來的學(xué)科型人才走上高職院校專業(yè)教師的崗位上，在專業(yè)理論的深度、學(xué)科知識體系的完整性與系統(tǒng)性、專業(yè)理論課程教學(xué)等方面均有著先天的優(yōu)勢。同時，在學(xué)生技術(shù)技能素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)技術(shù)技能結(jié)構(gòu)與實踐訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)技能與未來職業(yè)崗位對接、企業(yè)對專業(yè)人才素質(zhì)需求及結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面，也存在著先天的不足。而重在實踐實訓(xùn)教學(xué)崗位上的能工巧匠，擁有著豐富的生產(chǎn)管理服務(wù)實踐一線經(jīng)驗的優(yōu)勢，卻也面臨著教育理念、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)藝術(shù)的相對不足。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校畢業(yè)生技術(shù)技能素質(zhì)提出新的要求，倒逼高職院校教師調(diào)整自己，不斷豐富對社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)崗位的認識與理解，不斷提高自身教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力。外在的要求內(nèi)化為高職院校教師的內(nèi)在需求，客觀上向高職院校提出為促進教師發(fā)展服務(wù)創(chuàng)造條件的內(nèi)在要求，尤其是整合校內(nèi)外教師發(fā)展資源，與企業(yè)共建教師發(fā)展中心共同體，更能夠解決針對性突出問題，促進教師成長。

（五）校企合作已有理論成果和實踐經(jīng)驗為校企共建高職院校教師發(fā)展中心共同體奠定了良好基礎(chǔ)

隨著對高等職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的理論研究與實踐探索，學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）從人才供需的角度對辦好這一類型的教育必須走校企合作之路已達成共識，這也為教師到行業(yè)企業(yè)開展實踐鍛煉、在企業(yè)實踐中成長、校企共建教師發(fā)展中心共同體奠定了理論認識的基礎(chǔ)。國家在職業(yè)教育方面的法律法規(guī)體系日漸完善，出臺了一系列促進校企合作、產(chǎn)教融合及深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等政策，落實產(chǎn)教融合發(fā)展，進一步強化企業(yè)參與高等職業(yè)教育的責(zé)任。也提出要建立健全高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制，建設(shè)一批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式等一系列具體舉措，為探索校企共建教師發(fā)展中心奠定了法律法規(guī)與政策基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)及高等職業(yè)教育積累下來的豐富的教育教學(xué)課程資源、教學(xué)案例庫、實訓(xùn)實習(xí)知識模塊及技術(shù)操作指導(dǎo)、校企協(xié)同育人資源等，為校企共建教師發(fā)展中心共同體提供了良好技術(shù)支撐的條件。可以說，探索推進校企共建教師發(fā)展中心共同體的條件已經(jīng)成熟，需要構(gòu)建相對科學(xué)實效的教師發(fā)展中心建設(shè)和管理模型，用以指導(dǎo)建設(shè)與管理。

二、校企共建教師發(fā)展中心共同體中的角色分析

教師發(fā)展中心是一個為教師發(fā)展提供支持的平臺，職能是為教師發(fā)展服務(wù)。高職院校自建教師發(fā)展中心因受其職能、任務(wù)、條件等因素限制，難以滿足現(xiàn)實中教師發(fā)展需求，而以高職院校為建設(shè)主體，企業(yè)（行業(yè)）密切合作方，校企共建教師發(fā)展中心共同體則可以更好滿足教師多樣性發(fā)展的需求。高職院校、企業(yè)（行業(yè)）、教師等各方在校企共建教師發(fā)展中心共同體中則分別承擔(dān)不同的角色與任務(wù)，共同協(xié)作促進教師發(fā)展中心共同體可持續(xù)性發(fā)展。

（一）高職院校應(yīng)是校企共建教師發(fā)展中心共同體的主導(dǎo)者

高職院校是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)主體，是統(tǒng)合教師資源完成專業(yè)教育教學(xué)計劃、實訓(xùn)實習(xí)實踐教育教學(xué)任務(wù)達成人才培養(yǎng)目標的責(zé)任主體;同時，高職院校也是教師隊伍建設(shè)、使用、管理的責(zé)任主體，承擔(dān)著為學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)提高、水平提升和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件并給予制度性保障的責(zé)任。在校內(nèi)建設(shè)教師發(fā)展中心是高職院校教師隊伍建設(shè)的舉措之一，而聯(lián)合企業(yè)共建教師發(fā)展中心共同體，則是新階段新要求的新舉措，高職院校應(yīng)積極主導(dǎo)、推動校企共建教師發(fā)展中心共同體建設(shè)，承擔(dān)起校企共建教師發(fā)展中心共同體建設(shè)、使用與管理的主體責(zé)任。

（二）企業(yè)（行業(yè)）應(yīng)是校企共建教師發(fā)展中心共同體的密切合作方

企業(yè)（行業(yè)）是高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的使用者，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的最終檢驗者和評判者，是校企合作、工學(xué)結(jié)合育人的重要參與者，其自身也承擔(dān)職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的社會責(zé)任[4]。同時，企業(yè)（行業(yè)）也負有落實“完善教師定期到企業(yè)實踐制度”的責(zé)任。企業(yè)（行業(yè)）的這些角色決定了企業(yè)應(yīng)該、有必要而且也可能參與到高職院校教師發(fā)展與成長過程之中，為教師發(fā)展發(fā)揮不可或缺的作用。在高職院校主導(dǎo)和推動校企共建教師發(fā)展中心共同體中，企業(yè)（行業(yè)）理應(yīng)密切配合和支持共同建設(shè)教師發(fā)展中心共同體。

（三）教師應(yīng)是校企共建教師發(fā)展中心共同體的建設(shè)參與者、過程使用者、最終受益者

高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)從年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、學(xué)科專業(yè)背景、職稱、具體工作崗位、所任教課程、個人實踐能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展需求等多個維度上都表現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣化、多元性。不同的教師對教師發(fā)展中心共同體的需求也不盡相同，但也有共性的部分：在共同體建設(shè)上，教師是重要參與者，有且只有教師參與共同建設(shè)，這樣的共同體才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師應(yīng)該參與到共同體建設(shè)的全過程，包括共同體的設(shè)計、硬軟件條件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)各方面。在共同體的使用上來說，教師更是核心，更是全過程使用者。共同體建設(shè)針對教師、服務(wù)教師、支持教師成長，教師的需求就是共同體建設(shè)的方向，教師利用共同體成長發(fā)展就是共同體價值體現(xiàn)。在共同體的建設(shè)成效上，教師是最終受益者，更是共同體建設(shè)成效的檢驗者。共同體既可以服務(wù)學(xué)校，也可以服務(wù)企業(yè)（行業(yè)），但真正最大的受益者是教師，教師的成長發(fā)展是檢驗共同體建設(shè)質(zhì)量與運行成效的根本標準，也是共同體建設(shè)的根本目的所在。

三、校企共建“1+N”教師發(fā)展中心共同體基本運行方式及其保障機制

綜合分析，“1+N”模式是校企共建教師發(fā)展中心共同體的最佳模型，其中，“1”是指高職院校建設(shè)校內(nèi)教師發(fā)展中心基礎(chǔ)平臺，“N”是指結(jié)合高職院校主要開設(shè)的專業(yè)（群），選擇相關(guān)企業(yè)（行業(yè)）分行業(yè)類別建設(shè)職業(yè)類（大類）教師專業(yè)發(fā)展實踐基地，形成一個以校內(nèi)教師發(fā)展中心基礎(chǔ)平臺為核心、相關(guān)企業(yè)分類別教師專業(yè)發(fā)展實踐基地為支撐的教師發(fā)展中心共同體。高職院校教師多樣化需求決定了教師發(fā)展中心共同體所扮演的角色、應(yīng)發(fā)揮的功能也應(yīng)該是多維度、多樣化、多元化的。同時，建設(shè)教師發(fā)展中心共同體的目的是使用，是服務(wù)教師發(fā)展與教師成長的，其穩(wěn)定、可持續(xù)運行是其發(fā)揮作用的必要條件。只有建立了有效地管理體制和良好的運行機制，校企共建教師發(fā)展中心共同體才能有效運行，發(fā)揮應(yīng)有的職能作用，切實為教師發(fā)展做好服務(wù)。

（一）做好頂層設(shè)計

高職院校在謀劃建設(shè)校內(nèi)教師發(fā)展中心的同時，除了必備的機構(gòu)設(shè)置、專兼職人員配置、運行經(jīng)費保障、活動場室布置及教育技術(shù)硬軟件條件、檔案管理設(shè)施等之外，更為重要的是，做好校企共建教師發(fā)展中心共同體的總體布局設(shè)計，明確學(xué)校內(nèi)部教師發(fā)展中心基礎(chǔ)平臺與企業(yè)教師專業(yè)發(fā)展實踐基地不同的職能定位與任務(wù)分工，健全有機銜接機制。

（二）明確職能定位

高職院校校內(nèi)教師發(fā)展中心基礎(chǔ)平臺應(yīng)主要面對新入職教師、公共基礎(chǔ)課教師及包括來自企業(yè)（行業(yè)）能工巧匠在內(nèi)的專業(yè)課、技能課教師的教育教學(xué)技能培訓(xùn)提升，做好全校教師成長檔案記錄整理與反饋，同時做好與各企業(yè)教師專業(yè)發(fā)展實踐基地的有機銜接。高職院校與企業(yè)共建的教師專業(yè)發(fā)展實踐基地應(yīng)主要面向?qū)I(yè)課、技能課、實踐課教師的專業(yè)實踐動手能力、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力及專業(yè)實踐教學(xué)能力、生產(chǎn)管理服務(wù)一線技術(shù)技能指導(dǎo)能力培養(yǎng)提升，同時跟進產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級。

（三）健全激勵和約束機制

通過正式簽署校企合作協(xié)議等方式，對校企共建教師專業(yè)發(fā)展實踐基地的場地設(shè)備設(shè)施硬件條件提供保障;經(jīng)費投入渠道、持續(xù)保障與成本分擔(dān)比例;參與基地培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)高級管理人員及專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量、條件、待遇等;在基地接受培訓(xùn)教師的任務(wù)、分工與待遇;培訓(xùn)教師的內(nèi)容、方式與考核標準;基地準入與退出機制;培養(yǎng)過程糾紛解決機制;學(xué)校為企業(yè)優(yōu)先提供技術(shù)服務(wù)、聯(lián)合開展合作研究與技術(shù)開發(fā)、共同參與技術(shù)攻關(guān)條件;學(xué)校優(yōu)先推薦專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè);學(xué)校優(yōu)先安排企業(yè)職工繼續(xù)教育或?qū)I(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷提升;企業(yè)參與對基地投入建設(shè)、運行管理、服務(wù)保障機制等方面，予以明確和細化，既便于操作與執(zhí)行，更易于實現(xiàn)雙贏，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）健全教師成長過程標準

校企共同商定赴企業(yè)實踐基地接受培訓(xùn)提升的教師，在企業(yè)期間的具體工作流程與工作標準、培訓(xùn)標準、考核標準等系列過程性的標準體系，強化教師專業(yè)成長過程中服務(wù)企業(yè)的應(yīng)盡職責(zé)與義務(wù)，同時也強化學(xué)校、企業(yè)對進入基地教師應(yīng)給予的培訓(xùn)指導(dǎo)職責(zé)，對進入基地教師待遇及成果分享的合法權(quán)益保障機制等，促進教師專業(yè)發(fā)展的同時真正實現(xiàn)多方共贏。

四、校企共建“1+N”教師發(fā)展中心共同體優(yōu)缺點分析

校企共建“1+N”教師發(fā)展中心共同體基本模型的優(yōu)點有：（1）通過教師專業(yè)發(fā)展促進校企更加緊密合作，在校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生之外開辟了另一條路，豐富了產(chǎn)教融合的內(nèi)容，促進學(xué)校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。（2）可以更加有效的解決了高職院校教師隊伍建設(shè)過程中的教師整體專業(yè)發(fā)展問題，進一步提升高職院?！半p素質(zhì)”教師的綜合素養(yǎng)和實踐能力。（3）可以更加有效解決高職院校教師專業(yè)發(fā)展多樣化需求，為不同專業(yè)、不同工作經(jīng)歷背景的教師提供專業(yè)成長機會。（4）企業(yè)可以通過共建教師專業(yè)發(fā)展實踐基地，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新升級、人力資源儲備與技術(shù)隊伍建設(shè)創(chuàng)造有利條件。

當然，校企共建“1+N”教師發(fā)展中心共同體基本模型，也存在企業(yè)教師專業(yè)發(fā)展實踐基地相對松散、過程監(jiān)控困難、培訓(xùn)質(zhì)量評價難度大等問題。這些問題，通過大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代信息技術(shù)手段，應(yīng)該都可以得到有效控制。

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