何文

[摘 要] 新一輪課程改革撲面而來，培育核心素養(yǎng)業(yè)已成為目前中學(xué)課程改革的主旋律背景，為踐行新時代新型素質(zhì)教育理念，培育高中生全面發(fā)展能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)，在依托高中階段上一輪歷史新課堂教育教學(xué)研究基礎(chǔ)上，通過切入多個視角，對如何有效滲透歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，落實培育學(xué)生核心素養(yǎng)的形成上做如下闡述。

[關(guān)鍵詞] 歷史課程改革;多維度視角;核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要素大致包括歷史理解、歷史價值觀、時空概念、歷史解釋、實證史料等幾個方面，基于歷史學(xué)科的基本特征，五大要素各自獨立又相輔相成，共同作用于闡釋歷史學(xué)科的基本要義。本文以此為基點，現(xiàn)以歷史價值觀，歷史時空概念和歷史史料實證三個頗具代表性的核心要素作為論述的主旨，并對如何落實歷史課堂核心素養(yǎng)做有益探討總結(jié)。

一、利用民族愛國主義教育，滲透正確歷史價值觀

歷史學(xué)科的一大功能，在于引導(dǎo)學(xué)生能夠通過梳理民族國家歷史發(fā)展脈絡(luò)，找到自己國家和民族的強烈認同感。并以此促進現(xiàn)代社會國家和民族凝聚力的形成，這與歷史核心素養(yǎng)的價值觀內(nèi)涵是相互契合的，故而，我們應(yīng)充分挖掘這一特點，通過持續(xù)引導(dǎo)進而為核心素養(yǎng)的培育做出有益的鋪墊。

以《辛亥革命》一節(jié)的教學(xué)為例，筆者在滲透歷史核心價值觀這一教學(xué)理念方面進行了設(shè)計，如：筆者講解，20世紀初，在清末新政和清貴族預(yù)備仿行憲政來挽救專制國運形勢下，孫中山如何站在世界民主潮流面前，組建中國第一個資產(chǎn)階級革命政黨——中國同盟會，為在中國實現(xiàn)民主共和制度進行了無數(shù)次努力，失敗再失敗，百折不撓，他的朋友，同學(xué)為實現(xiàn)理想被捕、被殺，陸浩東、秋瑾、林覺民等付出了多大的犧牲！講述完烈士事跡，筆者提出設(shè)問，孫中山和他的同志們?yōu)楹我绱藞?zhí)著于革命嘗試？憲政改革與革命賽跑，為何革命走在了前面？世界大勢，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡，在一系列的愛國主義教育之下，歷史核心價值觀已悄然滲透于學(xué)生的潛意識之中，如此，確保了課堂核心素養(yǎng)的培育和課程改革。

二、利用多媒體技術(shù)輔助，滲透歷史時空觀念

歷史時空觀念，具體概括來說，是根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間和空間范圍，讓學(xué)生感知歷史進而能時空分析的能力。由于時空是過去的歷史，學(xué)生在認知上有一定的難度和抽象性，若單純運用文字或語言的講解分析，很難達到理想的預(yù)期效果，對此，我們當積極地利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)進行有效輔助，以其聲話結(jié)合，圖文并茂的優(yōu)勢來進行綜合性呈現(xiàn)，促使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下實現(xiàn)歷史時空觀的有效滲透。

以鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，借助信息多元化優(yōu)勢，對中英兩個如此遙遠的國度為何會爆發(fā)這樣一場戰(zhàn)爭的各種要素進行了設(shè)計。如：首先用多媒體展示18世紀中期中英兩國貿(mào)易往來，并以此為主線進而伸展出眾多“小線”，從不同角度運用對比方式展現(xiàn)中英兩國輸出的產(chǎn)品。在清晰的對比中，學(xué)生看出在正常的中英貿(mào)易中，英國輸往中國的棉花、尼龍等在中國受到了限制，而由于清廷長期的閉關(guān)鎖國政策，中國長期處于貿(mào)易出超地位，認識到這一點，才能引出英國為改變貿(mào)易逆差這一狀況開始走私鴉片。而鴉片在中國的泛濫，引發(fā)清廷的擔(dān)憂進而查禁鴉片，英國利益受損進而不惜訴之于戰(zhàn)爭方式來解決貿(mào)易爭端，學(xué)會以一系列歷史時間為線索，以事件起因分析為節(jié)點，以戰(zhàn)爭后果為解析的展示方式，有效滿足學(xué)生將時間、事件、空間三要素集于一體的要求，加深了學(xué)生時空觀念的形成，為歷史核心素養(yǎng)的滲透和課程改革打下牢固的根基。

三、利用問題導(dǎo)向，滲透史料實證意識

歷史核心素養(yǎng)關(guān)于史料實證的解讀為，學(xué)生能夠運用較為可信的史料對所獲取的相關(guān)歷史信息進行分辨、解析，進而理性、客觀地對歷史做出判斷。基于此，筆者以為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的導(dǎo)向點，通過創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，以“問題情境教學(xué)法”為依托，創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生，通過歷史情境和史料進行實證，從而培育學(xué)生史料實證的意識，為課程改革的有效性提供保障。

以日本明治維新一節(jié)教學(xué)為例，通過問題引導(dǎo)，來進行史料實證展開教學(xué)，如：促使日本進行維新改革的因素有哪些呢？這一問題導(dǎo)向的提出，就是試圖讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化角度，對明治維新前的日本國內(nèi)狀況進行分析，進而通過相關(guān)資料的搜集和整理來做出全局性的分析。在這里，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)能夠有效引領(lǐng)課堂教學(xué)，最大程度上對學(xué)科核心素養(yǎng)進行滲透。

四、運用情境創(chuàng)設(shè)，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂上教師大都喜歡運用啟發(fā)式教學(xué)，實踐證明是行之有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的手段，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，即不由老師傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究歷史的實際過程，最終獲得自己的看法。但在實際一線教學(xué)過程中說起來簡單做起來難，如何不讓理念停留在口頭階段？葉小兵教授認為最接地氣的方法是創(chuàng)設(shè)問題情境，以創(chuàng)設(shè)情境方式增加學(xué)生的歷史代入感，歷史課本讓學(xué)生最頭痛的就是沒有或缺乏歷史情境，比如教材上對“九一八事變”的介紹，仔細去讀，就會發(fā)現(xiàn)好多“突然出現(xiàn)”的信息：“日本關(guān)東軍是什么軍？”“他們?yōu)槭裁匆蜿柫鴹l湖附近的路軌？為什么不炸別的？”“南滿鐵路是咋回事？為什么要特意找個借口？”諸如此類，所以缺乏情境的教材語言，對學(xué)生來說就是一段面目可憎的文字和簡單粗暴的沒有完整邏輯鏈條的結(jié)論，長期被這樣的粗暴結(jié)論洗腦，學(xué)生哪里還有什么“探究問題”的心思呢？那我們該怎樣去創(chuàng)設(shè)情境呢？葉教授給出的方法是：①利用真實情境，如在《民族資本主義的曲折發(fā)展》中利用張裕葡萄酒的事跡;②運用日常生活中常見的東西引出歷史問題，如中國古籍中不曾出現(xiàn)的“政治”“階級”等詞語實際源于日本——引出甲午中日戰(zhàn)爭;③利用學(xué)術(shù)爭議創(chuàng)設(shè)情境，如“李鴻章是不是賣國賊”等，課堂沒有了情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到歷史存在感，大量創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入歷史的場景，是課程改革和落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的行之有效的手段。

五、倡導(dǎo)合作探究，落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢合作探究這個著力點。所謂“合作探究”，就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情景，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考，討論、交流等活動形式，獲得知識，技能與價值觀的發(fā)展，培育學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。例如，教師在教學(xué)中確定“探討中國古代史上中央與地方的關(guān)系”主題，其合作探究步奏為：讓學(xué)生圍繞探究的核心問題，分組制定計劃，明確分工;各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央與地方的關(guān)系;各組對搜集的材料進行整理、辨析，通過組內(nèi)交流，在教師引導(dǎo)下，撰寫本組的研究報告;組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告;將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學(xué)習(xí)活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集資料，促進學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實證意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的語言交流能力，合作精神和競爭意識。

六、構(gòu)建多元評價，落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點

教學(xué)評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大支撐點。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元評價模式：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評價時，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更要重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成、發(fā)展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學(xué)生，（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第65頁）還應(yīng)該有學(xué)生自我評價，相互評價，甚至家長參評;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演，歷史小論文撰寫，口述歷史調(diào)查，歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心的學(xué)生評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。

綜述：以上為筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐和課堂名家理論所做的一些論述總結(jié)與歸納，力求在課程改革中踐行和落實歷史核心素養(yǎng)的培育和滲透，當然，實際情況下課堂教學(xué)并非完全做到實踐和理念完全吻合，但筆者以為，只有心中所持課程改革政治方向正確，教學(xué)方法可以視具體情景而呈現(xiàn)，靈活運用，不拘一格，為落實課程改革為正題。

[參 考 文 獻]

[1]關(guān)飛燕.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018（22）.

[2]任慶梅.淺析如何培育高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（28）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）