黎美蘭

摘 要：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)好字是學(xué)生往后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和漢字文化素養(yǎng)的開(kāi)始。文章分析小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出仔細(xì)觀察學(xué)生寫(xiě)字，明確指出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生自己比較感知等對(duì)策，以提升小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);寫(xiě)字教學(xué);書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中有關(guān)小學(xué)低年段寫(xiě)字的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望;會(huì)寫(xiě)800個(gè)左右的字;掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu);初步感受漢字的形體美;努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”。寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教師在寫(xiě)字教學(xué)中可以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將其作為寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)，正確指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，并在學(xué)生寫(xiě)字中給予有效的評(píng)價(jià)。教師不能一味地表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字問(wèn)題給予含糊的表述，或者忽視細(xì)節(jié)問(wèn)題，而是在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中基于觀察，明確有效地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

一、寫(xiě)字教學(xué)的重要性

漢字是中國(guó)文化的載體，承載著幾千年中華民族的精神?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生寫(xiě)字的要求既有質(zhì)的要求也有量的要求，既有外在的要求也有態(tài)度的要求。從低年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)好字可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也可以讓其從小樹(shù)立起對(duì)漢字的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)漢字的情感和文化素養(yǎng)。首先，寫(xiě)好字是建立在認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)之上的，如果教師用文化解構(gòu)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)就會(huì)加深對(duì)漢字文化的理解，吸取漢字文化的精髓，進(jìn)而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有民族自豪感和文化自信心。其次，從小就寫(xiě)好漢字，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣和良好的個(gè)性，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，寫(xiě)漢字是美的享受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。漢字是形意結(jié)構(gòu)的文字，橫平豎直的方塊字中蘊(yùn)含這東方美學(xué)，寫(xiě)字的過(guò)程也是觀賞漢字的過(guò)程，是欣賞漢字美的過(guò)程，學(xué)生可以感受美、探尋美、領(lǐng)悟美、表現(xiàn)美。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思維，提升寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性，圍繞學(xué)生基礎(chǔ)，有序進(jìn)行指導(dǎo)，突出習(xí)慣培養(yǎng)確保練習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。然而，由于很多教師不重視學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視學(xué)生寫(xiě)字時(shí)犯下的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題，因此出現(xiàn)了寫(xiě)字潦草、寫(xiě)字姿勢(shì)不正確等問(wèn)題。根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)中存在如下問(wèn)題：第一，寫(xiě)字前的漢字認(rèn)知機(jī)會(huì)少。即教師沒(méi)有運(yùn)用多樣的教學(xué)方法講解漢字的結(jié)構(gòu)和意義，學(xué)生對(duì)漢字的理解不充分，較為單一地重復(fù)書(shū)寫(xiě)。第二，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)教師沒(méi)有認(rèn)真觀察學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆的方式、寫(xiě)字的筆順。由于大班教學(xué)中學(xué)生較多，很多教師不能顧及學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)很多的毛病，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾正，養(yǎng)成了不良的寫(xiě)字習(xí)慣。第三，教師的評(píng)價(jià)和寫(xiě)字指導(dǎo)比較含糊，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的具體問(wèn)題展開(kāi)表?yè)P(yáng)或糾正。教師最常用的指導(dǎo)方式是讓學(xué)生模仿教師的寫(xiě)法、其他學(xué)生的寫(xiě)法，最常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“這個(gè)寫(xiě)得不錯(cuò)”“這個(gè)寫(xiě)歪了”“這個(gè)字寫(xiě)得太大了”等。顯然，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易明白，他們還是不清楚自己的問(wèn)題，從而形成不良的寫(xiě)字習(xí)慣。

三、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的主要對(duì)策

（一）仔細(xì)觀察學(xué)生寫(xiě)字

觀察是一種重要的方法，在教學(xué)中觀察要求教師在一定的目標(biāo)指引下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不加干涉地觀看、思考、總結(jié)。課堂觀察從兒童視界審視課堂，幫助教師準(zhǔn)確把脈，從而讓教學(xué)更有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。在寫(xiě)字教學(xué)中觀察學(xué)生，教師可以從以下步驟展開(kāi)：首先，教師可以觀察學(xué)生寫(xiě)字的外在表現(xiàn)，如寫(xiě)字的姿勢(shì)、專注的神情、握筆的方式、下筆的力度等等，學(xué)生這些動(dòng)作表情教師可以直接捕捉到，當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)這些方面的問(wèn)題時(shí)，教師可以先以觀察為主，并總結(jié)所有學(xué)生的寫(xiě)字問(wèn)題，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題。其次，教師可以觀察學(xué)生寫(xiě)的字，包括字的形狀、大小、粗細(xì)、位置，字的風(fēng)格類型、內(nèi)含的精神，等等。對(duì)于字的問(wèn)題，教師也可以總結(jié)幾類，以便往后給學(xué)生統(tǒng)一說(shuō)明，有的則可以及時(shí)給學(xué)生糾正，防止他們?cè)俜竿瑯拥腻e(cuò)誤。最后，教師可以觀察學(xué)生寫(xiě)字后的交流。在寫(xiě)字后，教師可以讓學(xué)生交換習(xí)字本，相互交流寫(xiě)字的心得，在交流的過(guò)程中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中可以認(rèn)真觀察學(xué)生對(duì)字的評(píng)價(jià)。對(duì)于上述的觀察，教師要眼看心記，記住學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)的問(wèn)題，對(duì)于共性的問(wèn)題可以集體講解，對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題可以個(gè)別講解，對(duì)于可以讓學(xué)生通過(guò)模仿而改變的問(wèn)題可以給學(xué)生良好的示范，對(duì)于討論時(shí)他們爭(zhēng)論激烈的問(wèn)題給予引導(dǎo)與指正。

（二）明確指出具體的問(wèn)題

在觀察的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生在寫(xiě)字中的問(wèn)題給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。明確地指出學(xué)生寫(xiě)字的問(wèn)題是指教師給予學(xué)生寫(xiě)字的正確有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白問(wèn)題所在，并在不斷改進(jìn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到漢字的精妙。明確指出學(xué)生的寫(xiě)字問(wèn)題教師要把握幾個(gè)原則：第一，由于低年級(jí)的學(xué)生心智不成熟，需要教師的興趣調(diào)動(dòng)，因此教師在指出學(xué)生的寫(xiě)字問(wèn)題時(shí)不能直接批評(píng)，可以用幽默的、委婉的、打比方等的方式，讓學(xué)生在心理上接受問(wèn)題，進(jìn)而想辦法去解決問(wèn)題。第二，在學(xué)生試圖改進(jìn)的過(guò)程中教師要有足夠的耐心，給他們足夠的時(shí)間，在一次兩次沒(méi)有改進(jìn)時(shí)，不能打擊學(xué)生的自信心。第三，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字問(wèn)題有所改進(jìn)時(shí)教師要繼續(xù)跟進(jìn)，一方面讓他們?cè)趯?xiě)好的基礎(chǔ)上寫(xiě)得更漂亮，另一方面督促學(xué)生追求更高的目標(biāo)，培養(yǎng)他們不斷進(jìn)取的精神。

例如，在教小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)“吃水不忘挖井人”這一課的漢字“吃、叫、江、主”時(shí)，在進(jìn)行漢字的解構(gòu)講解和示范寫(xiě)之后，筆者讓學(xué)生自己在田字格里模仿寫(xiě)漢字，每個(gè)字寫(xiě)三遍。在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，筆者在教室里來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生的寫(xiě)字表現(xiàn)和寫(xiě)字的質(zhì)量，并總結(jié)一些共性問(wèn)題，如“吃”字的橫折彎鉤有很多學(xué)生寫(xiě)不好，“江”字的三點(diǎn)水有很多學(xué)生寫(xiě)成了三個(gè)點(diǎn)，“叫”字的右半邊有很多學(xué)生寫(xiě)歪了。還看到個(gè)別學(xué)生把“吃”字的一撇漏掉了，有的學(xué)生寫(xiě)“江”時(shí)上面一橫長(zhǎng)于下面一橫，等等。對(duì)于這些問(wèn)題，筆者首先在全班面前將共性問(wèn)題展示出來(lái)，學(xué)生相互對(duì)照、糾正，教師再檢查。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，筆者先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)字的問(wèn)題，然后讓同桌相互說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)。然后，筆者讓全體學(xué)生共同再寫(xiě)幾遍，再到個(gè)別學(xué)生跟前一一糾正，學(xué)生受到教師的一對(duì)一的點(diǎn)撥，對(duì)自己的寫(xiě)字問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加清晰。

（三）讓學(xué)生自己比較感知

學(xué)生之間的關(guān)系比師生關(guān)系更親近，他們之間如果能夠相互交流寫(xiě)字心得，發(fā)現(xiàn)彼此在寫(xiě)字中的問(wèn)題，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。因此教師可以利用同桌之間或小組之間的關(guān)系，讓學(xué)生之間進(jìn)行比較、討論，說(shuō)說(shuō)彼此的寫(xiě)字問(wèn)題，在比較中認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。另外，教師還可以讓學(xué)生自己跟自己比較，比較這次寫(xiě)的字和上次寫(xiě)的字的區(qū)別，比較這個(gè)字和另一個(gè)字的區(qū)別，比較一個(gè)篇幅內(nèi)開(kāi)始寫(xiě)的字和結(jié)尾寫(xiě)的字的區(qū)別，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立各要素之間的關(guān)聯(lián)，主動(dòng)獲得意義聯(lián)結(jié)。在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)中，借助比較與聯(lián)想，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，獲得言語(yǔ)意義。在學(xué)生比較時(shí)教師可以給予一定的指導(dǎo)，尤其是比較方法的指導(dǎo)，讓他們從寫(xiě)字的正確與否、形狀、粗細(xì)等方面來(lái)比較，進(jìn)而有目的地比較，在比較中更明確地認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)字問(wèn)題。例如，筆者在課堂教學(xué)中會(huì)開(kāi)展寫(xiě)字比較活動(dòng)，在二年級(jí)“秋天的圖畫(huà)”這篇文章的識(shí)字時(shí)，學(xué)生寫(xiě)的字有“法、如、腳、它、娃、她、毛、更、知、識(shí)”，筆者讓學(xué)生比較了他們之前寫(xiě)的“女”字旁的字和左右偏旁的字，如“姓、妹、池、清”。學(xué)生比較了自己以前寫(xiě)的這些字和現(xiàn)在寫(xiě)的字，認(rèn)為“女”字旁的字寫(xiě)得更漂亮了，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己左右結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)的還是不夠協(xié)調(diào)，在大家的幫助下專注于這一問(wèn)題，并不斷改進(jìn)。

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