吳微微

摘 要：分層教學(xué)法改變了“一刀切”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用因材施教的方式，將學(xué)生劃分為不同的層次，開展差異化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。文章從分層教學(xué)法對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的影響、對(duì)初中英語語法教學(xué)的影響、對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的影響、對(duì)初中英語寫作教學(xué)的影響、對(duì)初中英語聽力教學(xué)的影響五方面，探討分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;差異化教學(xué);影響

中圖分類號(hào)：G632;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0027-01

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。文章主要探討分層教學(xué)法對(duì)初中英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽力教學(xué)產(chǎn)生的影響。

一、分層教學(xué)法對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的影響

一直以來，英語詞匯教學(xué)方法比較簡單，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，再通過聽寫的方式幫助學(xué)生鞏固記憶。這樣的詞匯教學(xué)忽視了學(xué)生認(rèn)知方式和認(rèn)知基礎(chǔ)的差異性，最終的教學(xué)效果很不理想。而分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。例如，對(duì)于單詞記憶困難的學(xué)生，教師可從音標(biāo)分段記憶單詞指導(dǎo)入手（如將“introduction”劃分為四個(gè)音節(jié)），讓學(xué)生逐一展開記憶。而對(duì)于單詞記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以經(jīng)常指導(dǎo)他們對(duì)同義詞、反義詞和固定詞語進(jìn)行比較，從而不斷幫助他們擴(kuò)大單詞量。分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需求，并對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

二、分層教學(xué)法對(duì)初中英語語法教學(xué)的影響

語法是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，不能保證所有的學(xué)生都參與到課堂中來，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而在應(yīng)用分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)中，教師可以采用顯性和隱性相結(jié)合的教學(xué)策略。利用顯性策略來講解語法，教師能明確把握哪些學(xué)生掌握了語法知識(shí)，并引導(dǎo)他們進(jìn)入下一步的練習(xí)。利用隱性策略則是教師讓學(xué)生通過大量的練習(xí)，自發(fā)總結(jié)出語法的規(guī)律。在語法教學(xué)過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，了解哪些學(xué)生的語法知識(shí)掌握較好，哪些學(xué)生的語法知識(shí)掌握不好?？梢哉f，分層教學(xué)法的應(yīng)用，為教師把握語法教學(xué)的方向提供了很大的幫助。

三、分層教學(xué)法對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的影響

學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的授課方式看似面向全體，但是并沒有尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，容易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化教學(xué)現(xiàn)象。而分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了這種局面，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。如在教學(xué)“I'm watching TV”這一課時(shí)，對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可以將“doing homework、watching TV、cleaning”等基本詞語的掌握作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，從而幫助他們夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以將“主語+be+v-ing+...句式結(jié)構(gòu)”的掌握作為教學(xué)目標(biāo)，從而確保學(xué)生對(duì)這一句式結(jié)構(gòu)能夠活學(xué)活用。這樣的分層閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方式，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、分層教學(xué)法對(duì)初中英語寫作教學(xué)的影響

在初中英語教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師應(yīng)用分層教學(xué)法，能讓各個(gè)層次的學(xué)生在寫作中有所突破。如表1是對(duì)分層寫作教學(xué)和傳統(tǒng)寫作教學(xué)的對(duì)比，可以看出分層寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生有著諸多的積極影響。

五、分層教學(xué)法對(duì)初中英語聽力教學(xué)的影響

一直以來，初中英語聽力教學(xué)采用的都是“聽錄音-做練習(xí)-對(duì)答案”的流程化教學(xué)模式，只注重結(jié)果的正誤，而忽視了聽的過程和對(duì)聽力材料的進(jìn)一步挖掘，使得聽力課堂索然無味。而在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可確保各層次的學(xué)生都能有所收獲。如對(duì)于低層的學(xué)生，可從概況性的聽力題型入手，讓其進(jìn)行yes or no的簡單判斷;對(duì)于中層的學(xué)生，可上升到對(duì)話的具體情節(jié)，為他們?cè)O(shè)計(jì)多種形式的聽力問題;對(duì)于高層的學(xué)生，可為他們?cè)O(shè)計(jì)改正、填空、找同義詞等多種類型的聽力問題。

六、結(jié)語

總之，分層教學(xué)法的應(yīng)用，顛覆了“一刀切”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以確保每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。因此，教師要對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行更加深入的研究，以促進(jìn)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫雪.分層教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)效果的影響[J].校園英語，2017（10）.