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摘 要：教師在語文教學(xué)中充分利用插圖，能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生通過讀圖透徹理解文字的含義。要圖文融合，構(gòu)建語境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué);識圖明義，鮮明展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生融入朗讀;拓展延伸，豐富情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會說話。

關(guān)鍵詞：插圖;語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;語言能力

中圖分類號：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0043-01

小學(xué)生正處于認(rèn)識世界、探索世界的啟蒙階段，直觀的視覺沖擊能夠給他們留下更為深刻的印象，而抽象的文字描述與表達(dá)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入認(rèn)知迷茫。部教版小學(xué)語文教材在編寫過程中充分考量學(xué)生的特點(diǎn)與需求，設(shè)置了大量的插圖，這些插圖生動形象且色彩鮮艷，很多學(xué)生在拿到教材后就迫不及待地翻閱插圖，這也充分說明了插圖的吸引力與視覺沖擊性。因此，教師在語文教學(xué)過程中要充分運(yùn)用插圖，發(fā)揮教材的作用與價值，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

一、圖文融合，構(gòu)建語境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)

低年級學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師安排的各項活動，缺乏主動性和主導(dǎo)意識，抽象思維剛剛形成，直觀的認(rèn)知內(nèi)容能夠給他們留下更加深刻的印象。但在識字教學(xué)中，一些教師會強(qiáng)制要求學(xué)生記憶漢字，通過背誦、抄寫、默寫等方式開展識字教學(xué)，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教材插圖則為教師的識字教學(xué)提供了很好的素材，教師可以利用插圖為學(xué)生構(gòu)建識字語境，充分展示漢字形象生動的特點(diǎn)，推動識字教學(xué)效率的提升。

例如，《青蛙寫詩》這篇課文的插圖就很好地覆蓋了課文內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以將圖畫與識字內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)起來。如教師可以將插圖放大后投影出來，伴隨著音樂為學(xué)生描繪圖片內(nèi)容。教師可以說：“同學(xué)們快看，這美麗的池塘中有一只大青蛙，它在呱呱呱地叫著寫詩，你們猜猜它寫的是什么詩呢？”接著，教師將“呱、寫、詩”這幾個生字的讀音和漢字寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)這幾個生字。然后，教師換一幅圖片，讓學(xué)生看看都有誰來幫助青蛙寫詩了。這時，教師可以將畫著“蝌蚪”“水泡泡”并附有漢字與讀音的圖片依次展現(xiàn)給學(xué)生，通過這些圖片幫助學(xué)生完成識字活動。生動而形象的插圖既吸引了學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對這些漢字有了更深刻的印象。

二、識圖明義，鮮明展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生融入朗讀

朗讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生逐漸形成較好的語感，有助于學(xué)生在朗讀過程中逐漸把握文章的內(nèi)涵，這也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中必須要經(jīng)歷的過程。低年級學(xué)生能夠掌握的漢字和詞語量較為有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足以支持他們的文字理解需求。而部教版小學(xué)語文教材的插圖能夠鮮明體現(xiàn)內(nèi)容與情感，幫助學(xué)生更好地理解文本。因此，教師應(yīng)充分利用插圖引領(lǐng)學(xué)生融入朗讀環(huán)境，使學(xué)生更富有感情地朗讀，全面提升學(xué)生的朗讀能力。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》過程中，教師先向?qū)W生展示了課文中的插圖，讓學(xué)生觀察小畫家在雪地中的表情、神態(tài)和活動以及雪地上留下的腳印等。接著，教師啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)思考小動物在雪地上干什么，在玩什么游戲。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，教師可以在插圖的基礎(chǔ)上引入更多的動畫內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察插圖和動畫更好地理解與感知課文。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開始朗讀，并利用插圖和動畫解決學(xué)生朗讀過程中存在的生澀、情感缺乏等問題，以達(dá)到更好的閱讀效果。最后，教師利用插圖讓學(xué)生走進(jìn)動物的內(nèi)心，使他們更好地融入朗讀。

三、拓展延伸，豐富情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會說話

低年級學(xué)生形成較好的說話能力的標(biāo)準(zhǔn)是既能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和需要，又能夠使他人理解自己的表達(dá)。這就需要教師圍繞學(xué)生的邏輯思維與語言組織能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，并利用插圖開展說話教學(xué)，以確保學(xué)生更好地把握圖文內(nèi)容，為他們說話能力的形成奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以嘗試在課文插圖的基礎(chǔ)上展開拓展延伸，構(gòu)建更加豐富的情境，使學(xué)生能夠?qū)W會說話。

例如，在《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師就可以先從課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生理解并把握文本的基本內(nèi)容，進(jìn)而圍繞插圖進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生能夠更加全面地理解和感受相關(guān)內(nèi)容。教師要鼓勵學(xué)生說出自己生活中了解或見過的益蟲，并模仿課文中的句式進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生在觀察插圖后，能夠更好地理解文本。而教師的順勢啟發(fā)與拓展，也能使學(xué)生更好地表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師經(jīng)常運(yùn)用類似的教學(xué)方式，能讓學(xué)生將圖畫與說話更好地結(jié)合起來，進(jìn)而用語言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感和想法，實(shí)現(xiàn)語言能力與邏輯思維能力的全面提升。

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