陳振玲

摘 要：教師在語文課堂教學(xué)中要注重閱讀實踐，注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生對語言文字規(guī)律的感知能力。在散文教學(xué)中，教師可從借助語境、體味語言美，領(lǐng)悟心境、體悟情感美，創(chuàng)設(shè)意境、體驗創(chuàng)造美三方面著手，有效落實語言文字規(guī)律的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;散文教學(xué);語用教學(xué);《山中訪友》;教學(xué)思考

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0055-02

2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”在語文教學(xué)中，落實核心目標(biāo)則明確提出語文的“語用”觀。閱讀教學(xué)中的“語用”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中熔煉的情感態(tài)度價值觀與認(rèn)識的抒發(fā)與傾吐，還是利用說寫叩擊文本，進(jìn)入語境進(jìn)行對話的過程。語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實踐，注重學(xué)生對閱讀文本中語言文字的靈活運(yùn)用。在語文教材中，散文占據(jù)一定的篇幅，散文閱讀與理解更離不開“語用”教學(xué)觀。本文以《山中訪友》為例，從以下幾個方面對如何開展散文語用教學(xué)進(jìn)行論述。

一、借助語境，體味語言美

散文之所以美，與其獨(dú)特的表達(dá)方式有關(guān)。樸素而精美的散文，能給人以美的享受。鑒賞散文首先必須是一個欣賞的過程，它需要讀者用心品味語言，體會語言的美之所在。散文語言文字的運(yùn)用，有其奧妙之處。一個詞、一句話為什么這樣說？好在哪？為什么不能換一種說法？不好在哪？這些問題都需要通過教師引導(dǎo)，學(xué)生才能明白。一篇篇散文如同一首首精美的詩，散文中彌漫著詩情畫意。教師要讓學(xué)生感受文中情景交融的意境，引導(dǎo)學(xué)生品析文章中詞語的巧妙運(yùn)用，并反復(fù)揣摩，用心體味語言的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。

在《山中訪友》中，開頭的語言運(yùn)用值得教師帶領(lǐng)學(xué)生品味。“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。”“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，你在這澗水上站了幾百年了吧？”此處，教師可以讓學(xué)生對“撞”字進(jìn)行分析，先獨(dú)立思考，然后小組討論。學(xué)生說道：“前面露水、梔子花氣息是撞了個滿懷的大環(huán)境，這里給人一種沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的感覺?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生對“德高望重”進(jìn)行品味。學(xué)生很快回答道：“‘德高望重從詞語的感情色彩來看屬于褒義詞，這里修飾老人，說明了老人的地位之重要！”還有學(xué)生補(bǔ)充道：“這句話是擬人句，將老橋比擬為一個老人，比擬為德高望重的老人則形象地說明了老橋在作者心中的地位，老橋在山中、河流的地位?！苯處熝a(bǔ)充道：“‘橋與水的關(guān)系形象地展示了時間的永恒，橋望著水，水猶如過客，匆匆流淌著?？梢哉f橋是歷史的見證者！”由于這句話句式獨(dú)特，筆者就引導(dǎo)學(xué)生仿寫這句話。學(xué)生仿寫道：“啊，松柏，你如一位堅強(qiáng)的戰(zhàn)士，在這山峰上屹立了千年了吧？”“啊，長江，你如一位和藹可親的母親，哺育了人類世世代代了吧？”“啊，春雨，你如一位默默無聞的母親，在這天地間哺育了一代又一代了吧？”“啊，古樹，你像一個歷經(jīng)滄桑的老者，俯瞰這大地的變化幾百年了吧？”

在賞析語言文字、語句表達(dá)技巧的具體“語用”教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入體會作者在遣詞造句上的功夫，能使學(xué)生對作者選詞造句的用意加深理解，讓學(xué)生加快吸收這些典型的詞語、句型，在一定的語境中掌握語言文字的運(yùn)用，提高語文素養(yǎng)。

二、領(lǐng)悟心境，體悟情感美

在散文教學(xué)中，教師要把握散文“形散神聚”的特點，引導(dǎo)學(xué)生探索文本間內(nèi)在的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生明白散文不管寫什么都是為了抒發(fā)作者的生活情感和想法，帶有濃烈的感情色彩。為此，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟更為深刻的情感世界。

1.注重“朗讀”

古人云：“讀書百遍，其義自見?！币虼?，“以讀感悟，整體把握”就成為了散文教學(xué)的一個很重要的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從而體會散文之美。教師不妨選用這些方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：教師范讀、師生配樂合作讀、學(xué)生齊讀、指名朗讀、小組齊讀、男女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境朗讀等。教師可以在學(xué)生朗讀前對他們進(jìn)行情感、節(jié)奏、語氣等的指導(dǎo)，也可以在他們朗讀后對其做出評價，指出優(yōu)缺點，再請學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)再次朗讀，從而加深對課文的理解，感受散文的美之所在。對于《山中訪友》，教師可鼓勵學(xué)生用“眼睛讀”（感受文章中畫面之美），用“耳朵讀”（想象文章中聲音之美），用“鼻子讀”（體驗文章中味道之美），用“心靈讀”（感受文章中情感之美）等多種形式進(jìn)行朗讀。如在課文第四至第六自然段的朗讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密，作品的美感也隨之流露出來。學(xué)生在美讀中可以深入理解文章，體會文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美，于讀中悟情，讀中入情。

2.重視“想象”

在散文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，盡力讓學(xué)生達(dá)到“寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里”的境界，從而幫助學(xué)生更深入文本，對文本進(jìn)行深入解讀。散文的美與其獨(dú)特文體表達(dá)方式有關(guān)，教師需要以適當(dāng)?shù)恼Z言、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生想象散文敘述、描繪的文本語言中的美境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合理想象，在頭腦中進(jìn)行再創(chuàng)作，組成生動的畫面，走近作者，走進(jìn)文體，感悟散文中的情感美。在《山中訪友》中有一段話：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹……在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”此時，教師可以讓學(xué)生先想象，然后說說自己是如何理解這句話的。教師可建議學(xué)生將自己融入其中，進(jìn)行角色體驗，先在課堂上與小組成員交流，再說說自己的理解。如果只從文字上獨(dú)自理解，沒有深入想象并與小組成員交流，學(xué)生很難體會“我”與樹林的默契和深厚情誼，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本，展開想象的翅膀，架設(shè)心靈的橋梁，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)意境，體驗創(chuàng)造美

散文世界中的意境，具有難以言傳的美感。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)適時借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，渲染濃郁的情感氛圍。有時候，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，仿照教材文本進(jìn)行小練筆，這也是語用教學(xué)的最直接運(yùn)用?！渡街性L友》敘述的是作者獨(dú)自到山野林間的一天的游歷。文章多種語言修辭手法交替運(yùn)用，作者走進(jìn)山林探訪“山中眾多朋友”，營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達(dá)了對大自然的熱愛之情。教師可以在教學(xué)結(jié)束之時，布置學(xué)生仿寫一段描寫大海、小溪、島嶼、湖泊等自然風(fēng)光的文字，也可以取名為“海邊訪友”“溪邊訪友”……學(xué)生A：走出門，就與海風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著海水與海藻的氣息。早晨，好清爽！不坐車，不邀朋友，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條大道，獨(dú)自去訪問我的朋友。學(xué)生B：走到溪邊，風(fēng)兒與我共同舞蹈，鳥兒與我共同歌唱。小溪為我吟誦著一首首小詩，我望著在水中嬉戲的小魚兒，靜靜的，仿佛自己也變成了一條魚，我的手變成了魚鰭，腳變成了尾巴。

總之，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。在語文教學(xué)實踐中，貫徹落實課程核心目標(biāo)離不開教師課堂引導(dǎo)，離不開師生與課文“對話”。教師在散文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點，從語言、情感、意境等角度思考、探索、總結(jié)語用教學(xué)的方式和方法，采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生散文鑒賞的能力，讓語用教學(xué)效果最大化。

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