江菊芬

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程學(xué)習(xí)的一部分，區(qū)域活動(dòng)離不開各種活動(dòng)材料。幼兒園教師有效投放材料對幼兒的活動(dòng)質(zhì)量有重要影響。文章基于教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從運(yùn)用材料激發(fā)興趣、凸顯材料教育價(jià)值、對材料進(jìn)行優(yōu)化組合、打破區(qū)域材料的物理界限等方面探討材料的投放策略，以提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域材料;興趣;優(yōu)化組合

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0071-01

幼兒園區(qū)域活動(dòng)很受幼兒喜歡，幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自由選擇喜歡的材料，進(jìn)行自由探索，并適時(shí)根據(jù)需要同小伙伴一起交流合作，這樣的區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)可以達(dá)到寓教于樂的目的。教師要充分利用各種教育資源，科學(xué)進(jìn)行材料投放，指導(dǎo)幼兒自主探究，確保區(qū)域游戲活動(dòng)的有效開展。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)對促進(jìn)幼兒的語言能力、動(dòng)手能力和社會交往能力發(fā)展等具有不可或缺的作用，它的成功開展必然要配合有效的材料投放，以下就如何有效投放區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行探討。

一、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)激發(fā)幼兒的興趣

區(qū)域活動(dòng)材料的投放要有利于幼兒與各種材料進(jìn)行互動(dòng)，在班級區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要提供充足的活動(dòng)材料，以有效保障他們在活動(dòng)中自由選擇、替換等需求，確保他們可以隨時(shí)決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么來玩，這就形成了材料和幼兒之間的良性互動(dòng)。為了使材料和幼兒活動(dòng)能夠契合，教師要注意投放材料的教育價(jià)值，要認(rèn)識到材料的投放能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。當(dāng)然，材料的趣味性是教師時(shí)時(shí)要注意的方面，只有讓幼兒具有積極參與的興趣，才能保持幼兒對區(qū)域活動(dòng)材料的持久性熱情。教師可以根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)投放新鮮的活動(dòng)材料，并替換掉幼兒不感興趣的活動(dòng)材料。只有活動(dòng)材料豐富有趣，形式多樣，幼兒在操作過程中才會變得更積極主動(dòng)，更有創(chuàng)造性。這也說明教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析不同年齡段幼兒在接觸材料時(shí)所體現(xiàn)的心理、興趣等，為幼兒接下來的活動(dòng)需要提供依據(jù)，以便投入更多的活動(dòng)材料保障區(qū)域活動(dòng)的有效開展。

二、基于幼兒發(fā)展凸顯材料教育價(jià)值

教師應(yīng)該明確，用什么樣的材料，可以引發(fā)幼兒的哪些活動(dòng)，達(dá)到什么樣的目的，即區(qū)域活動(dòng)必須凸顯活動(dòng)材料的教育價(jià)值。為保證幼兒與材料之間有良好的互動(dòng)，活動(dòng)材料的投放不能夠盲目進(jìn)行，必須要和具體的目標(biāo)緊密結(jié)合。例如，可以在活動(dòng)材料的旁邊放置些圖書、圖片、文字展板，旨在有效地幫助幼兒在圖片和材料之間建立某種聯(lián)系，激發(fā)他們的想象力，有效地培養(yǎng)其探索能力。為了讓幼兒對區(qū)域活動(dòng)材料的探索具有方向性、研究性，保證幼兒順利進(jìn)行基本操作活動(dòng)，教師可在區(qū)域內(nèi)提供簡單的操作流程圖，并將幼兒有關(guān)的作品張貼在墻壁上或擺放展示。另外，教師也可以利用投放材料檢驗(yàn)幼兒的課程學(xué)習(xí)成果。例如，在美工區(qū)域里不妨提供紙、彩泥、顏料、軟筆、棉簽、噴壺等材料，讓幼兒進(jìn)行自由選擇和制作，鍛煉折、撕、搓、捏、涂、粘等手法;在生活區(qū)添置花生石臼、肥皂、勺子、漏斗等生活用品，讓幼兒可以學(xué)習(xí)搗花生等基本生活技能。

三、基于幼兒園實(shí)際材料的優(yōu)化組合

為了使各種材料能夠物盡所用，可以通過資源共享的方式，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和特點(diǎn)，對現(xiàn)有材料進(jìn)行優(yōu)化組合。教師不要匆匆忙忙撤換材料，要對材料進(jìn)行分析，以多元化調(diào)整材料的方式重新激發(fā)幼兒的興趣。

在區(qū)域活動(dòng)中，有些教師能意識到固定化區(qū)域材料的局限性，卻未真正領(lǐng)悟區(qū)域材料投放動(dòng)態(tài)性的核心內(nèi)涵，這就導(dǎo)致教師每逢更新材料時(shí)就把區(qū)域中原有的全部材料或大部分材料進(jìn)行更換。而大量地更換區(qū)域材料，一方面增加了區(qū)域材料投放的難度與教師的工作量，另一方面，頻繁變化的區(qū)域材料也中斷了幼兒對原有材料的探索，使幼兒對原有材料的探索停留在淺層次，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，要提倡材料的優(yōu)化組合，凸顯材料的動(dòng)態(tài)變化性，根據(jù)幼兒實(shí)踐操作的具體情況，在原有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加、刪減、組合、再現(xiàn)等，將材料的教育功能最大化，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

四、打破區(qū)域材料的物理界限

區(qū)域活動(dòng)相對其他活動(dòng)最直觀的特點(diǎn)就是其物理空間按照活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行分隔，也由于對區(qū)域物理空間分隔的認(rèn)識偏差，部分教師窄化了區(qū)域材料的玩法與空間。在這種情況下，區(qū)域材料只能在固定的區(qū)域，呈現(xiàn)出較為單一的形式，發(fā)揮著較為單一的教育功能。有效的區(qū)域材料投放要打破區(qū)域材料物理空間的限制，強(qiáng)調(diào)同一區(qū)域不同材料與同一材料不同區(qū)域的有機(jī)聯(lián)系。這種有機(jī)聯(lián)系就要求教師根據(jù)幼兒的興趣需要與發(fā)展水平，將相關(guān)材料系統(tǒng)地聯(lián)系起來，達(dá)到“1+1﹥2”的效果。如在“秋天的葉子”主題區(qū)域活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外收集各種樹葉，將這些樹葉投放至科學(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、分類與記錄，并在幼兒充分了解樹葉特征的基礎(chǔ)上，將樹葉投放到美工區(qū)，讓幼兒開展美工區(qū)活動(dòng)“樹葉拼貼畫”。

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放是一個(gè)科學(xué)有序的過程，幼兒教師需要不斷地研究和探索。要從幼兒個(gè)性發(fā)展、活動(dòng)材料本身出發(fā)，注重材料投放的目的性、有效性、有序性，從激發(fā)興趣、凸顯價(jià)值、優(yōu)化組合、打破界限等方面促進(jìn)幼兒的區(qū)域活動(dòng)健康發(fā)展，保證活動(dòng)的可持續(xù)性，切實(shí)提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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