何瑋

群文閱讀，是指在較短的單位時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的文本的閱讀模式。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀對閱讀量的要求顯著擴(kuò)大，且閱讀文本之間具有互文性，可幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的知識模塊。為貼合教育實(shí)踐的需求，目前小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀主要表現(xiàn)為，以課內(nèi)文本為起點(diǎn)，拓展課外文本的“1+X”式閱讀。群文閱讀，根源于語文學(xué)科教育的內(nèi)在需求，是教學(xué)中必不可少的一部分。筆者執(zhí)教小學(xué)二年級語文課程的過程中，對群文閱讀進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，現(xiàn)將主要的教學(xué)策略論述如下。

一、精心選擇讀物，構(gòu)建閱讀基礎(chǔ)

有價(jià)值的讀物，是有效閱讀的基礎(chǔ)。教師要在每學(xué)期開端擬定范圍，以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的切入點(diǎn)選擇與課文有關(guān)聯(lián)的讀物。如二年級下冊第七單元均為與動(dòng)物有關(guān)的故事，可推薦《列那狐的故事》《親愛的笨笨豬》；第四單元是一個(gè)“童年”主題單元，充滿了兒童真誠的情感與對成長的向往，教師可推薦同樣類型的《窗邊的小豆豆》《淘氣包馬小跳》；第五單元為“寓言”主題單元，均為富有哲理的故事或散文，教師可推薦《伊索寓言》；第八課《彩色的夢》是一首飽含靈性的現(xiàn)代詩，教師可推薦兩部童謠詩集《樹葉船》《吹泡泡》……

教師一共向?qū)W生推薦十二本課外讀物。為提升學(xué)生的閱讀自由度，可將其中五本定為本學(xué)期的必讀書目。對于必讀書目以外的圖書，學(xué)生可以選讀。

二、巧設(shè)閱讀課型，善用課堂途徑

傳統(tǒng)語文教學(xué)將所有課堂時(shí)間都用于課內(nèi)文本教學(xué)，實(shí)行群文閱讀后，教師要從常規(guī)的教學(xué)時(shí)間表中劃定課外閱讀的位置。群文閱讀的課型可包括讀物推薦課、交流賞析課、成果展示課。我們每周五上一次課外閱讀指導(dǎo)課，對每本書都用三種不同課型完成教學(xué)，閱讀完所有必讀書目共需要15節(jié)課。一學(xué)期的時(shí)間大約為18—20周，我們把時(shí)間安排在教學(xué)前期。后幾周，學(xué)生可以自主閱讀其他圖書。以下我們以《伊索寓言》為例說明如何推進(jìn)教學(xué)。

1.讀物推薦課。第一課教師要將讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，獲得相關(guān)的知識背景，并了解應(yīng)當(dāng)如何讀這本書。為傳遞以上信息，教師為讀物推薦課制作了專門的課件，劃分好教學(xué)步驟。在《伊索寓言》教學(xué)中，教學(xué)步驟包含以下幾個(gè)部分。

說明閱讀用意：對照課內(nèi)第五單元，指出《伊索寓言》的體裁同為寓言；教師使用引導(dǎo)式的語言激發(fā)學(xué)生興趣：“每一個(gè)寓言里都包含著一個(gè)智慧，《伊索寓言》里充滿了智慧的碩果等待我們?nèi)フ?。?/p>

介紹背景：圖文結(jié)合，介紹《伊索寓言》創(chuàng)作的歷史背景，指出這是一本創(chuàng)作于公元前六世紀(jì)的寓言集，也是世界上流傳最廣的經(jīng)典文學(xué)作品之一。

閱讀目錄：使用課件放大目錄頁面，瀏覽目錄，讓學(xué)生初步感知圖書編寫特征，例如許多標(biāo)題中包含動(dòng)物；此部分內(nèi)容更貼合兒童心理，教師提示學(xué)生可重點(diǎn)閱讀。

提出閱讀要求：（1）邊讀書邊做筆記；（2）勤查字典；（3）選出三至五則寓言重點(diǎn)閱讀，以備下次課討論。

2.交流賞析課。學(xué)生用一周時(shí)間閱讀《伊索寓言》，第二個(gè)周五開始交流賞析課。首先，每組中選一名學(xué)生作讀書報(bào)告，要求學(xué)生談?wù)劯惺茏钌畹膬蓜t寓言。先陳述寓言故事內(nèi)容，再分析其寓意，在分析寓意時(shí)融入自己的切身體會(huì)。其次，每名學(xué)生發(fā)言后，教師及時(shí)反饋。報(bào)告環(huán)節(jié)全部完成后，進(jìn)行總評。如一名學(xué)生閱讀了《螞蟻和蟬》后談道：“蟬在有食物的時(shí)節(jié)虛度時(shí)光，在冬天就只能挨餓。螞蟻一年四季都辛勤勞動(dòng)，冬天時(shí)才不愁食物。如果讓我選擇，我愿意做螞蟻，做個(gè)對生活有準(zhǔn)備的人?！苯處煼答伒溃骸皬墓适轮袑W(xué)到做人的道理，這正是寓言的創(chuàng)作本意。希望大家都能做螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)的人，過充實(shí)的生活。”最后教師提出下次課要求：請學(xué)生根據(jù)某一個(gè)故事，進(jìn)行續(xù)寫或改寫，向?qū)W生依次展示兩類小作文的范文。

3.成果展示課。學(xué)生思考、創(chuàng)作、修改小作文，一周后在課堂中展示成果。教師先讓學(xué)生相互閱讀小作文，彼此分享觀點(diǎn)，互相啟發(fā)。其次，由四名學(xué)生讀出自己寫的故事。一名學(xué)生續(xù)寫了《螞蟻和蟬》的故事。他寫蟬艱難地度過了寒冬，第二年它決定洗心革面，也要辛勤地準(zhǔn)備食物，讓螞蟻們十分驚異。而且，它還教會(huì)了螞蟻唱歌，編了一首可以在勞動(dòng)中哼唱的歌。最后，螞蟻和蟬成為了好朋友。故事中充滿了童真情懷。學(xué)生閱讀完作品后，教師進(jìn)行評價(jià)。小學(xué)二年級作文要求并不高，所以教師先以故事內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生所寫的故事具有創(chuàng)意。然后，點(diǎn)出學(xué)生所使用到的優(yōu)美詞句，例如一名學(xué)生改寫《狐貍和葡萄》的故事，將這個(gè)故事改寫為狐貍明明可以到二里外的竹林去砍竹子，卻因?yàn)槁愤h(yuǎn)而放棄，使故事呈現(xiàn)出新的寓意。其中使用了“輕言放棄”“郁郁蔥蔥”等詞語，教師指出這些詞語表意恰當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多好的詞句。

三、干預(yù)課余閱讀，深化閱讀興趣

除了以常規(guī)課堂實(shí)施閱讀指導(dǎo)外，教師還要以間接的手段干預(yù)課余閱讀，提升學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣。

1.建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生每四人為一個(gè)課外閱讀小組，選擇其中能力優(yōu)、興趣強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組用課余或在校的課間時(shí)間交流閱讀情況，小組長負(fù)責(zé)督促成員閱讀。建立閱讀小組，有利于克服學(xué)生惰性，并應(yīng)對個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。例如，一名學(xué)生在閱讀《親愛的笨笨豬》等長篇小說方面存在困難，始終感到故事情節(jié)多，比《伊索寓言》這類小故事難讀。他從同學(xué)處學(xué)到了讀書筆記法，記錄人物名、地名、情節(jié)梗概，幫助自己理解內(nèi)容。

2.巧用激勵(lì)措施。學(xué)生們課余下了許多功夫，許多學(xué)生還涉獵了非必讀書目。如果教師和同學(xué)看不到這些功夫，學(xué)生閱讀的積極性難免會(huì)受到挫傷。所以，教師采取了如下激勵(lì)措施：（1）閱讀完每本書后寫作讀書卡，要求包含作者信息、內(nèi)容摘要、個(gè)人感悟等，每月匯總交至教師處，從中選擇優(yōu)秀作品張貼在班級圖書角，主要以非必讀書目為主；（2）開展“每日一句”活動(dòng)，每天讓一名學(xué)生在黑板上右側(cè)寫下讀到的佳句，如一名學(xué)生閱讀《淘氣包馬小跳》后寫下其中的寫景句“灰蒙蒙的山林，像一幅淡彩的水墨畫”；（3）學(xué)期末成果展示，將所有的優(yōu)秀圖書卡、故事創(chuàng)編作品集中起來，在教室后墻展示，注明小作者姓名，讓學(xué)生回望閱讀過程，強(qiáng)化心靈體驗(yàn)。

3.教師親身示范。教師是學(xué)生的榜樣，教師愛讀書，學(xué)生才會(huì)愛讀書。對于要求學(xué)生去讀的每本書，教師自己要透徹研讀，在每節(jié)課中要能信手拈來地援引幾處精彩內(nèi)容，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，要廣泛涉獵其他文史讀物，以自身的人文底蘊(yùn)引發(fā)學(xué)生對課外語文世界的興趣。

群文閱讀以豐富的課外語文讀物為依托，為學(xué)生的語文能力成長提供了新的生長點(diǎn)。群文閱讀強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)教學(xué)影響課外閱讀，對教師的教學(xué)能力有很高的要求。教師在平時(shí)要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索切實(shí)可行的教學(xué)引導(dǎo)方法，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得質(zhì)的飛躍。

作者簡介：江蘇省泰興市河失小學(xué)語文教師。