王芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文教師的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)能夠全面提高小學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，培養(yǎng)其閱讀興趣。這樣做一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的審美情趣，另一方面也能夠讓小學(xué)生在文本閱讀過程中充分感知語言的無窮魅力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于這些原因，語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對(duì)作品的品讀，促使小學(xué)生的閱讀能力大幅提高。

一、從文本關(guān)鍵處切入，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀

小學(xué)語文教材里的課文，最吸引人的地方便是作者注入了真實(shí)的情感內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章核心思想，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重中之重，讓學(xué)生可以對(duì)話文本和作者，基于每個(gè)學(xué)生不同的人生經(jīng)歷產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，感知文章背后折射的充沛情感和人情世故。

以《將相和》這一篇課文為例，該文的主要文眼在于君臣將相的融洽關(guān)系，將這一主線作為基礎(chǔ)構(gòu)建出君臣團(tuán)結(jié)、共同抵御外侮的情節(jié)，感情色彩十分濃厚。教師要幫助學(xué)生感悟到這種情感，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生。先把全文讀一遍，整體感知文本內(nèi)容，緊接著提問學(xué)生：你最敬佩這篇課文里哪個(gè)角色？原因是什么？這個(gè)問題提出之后，學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考后予以回答，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

生1：最讓我佩服的人物是藺相如，雖然他只是個(gè)文官，也就是讀書人，可是他很勇敢，就像將軍一樣，謀勇兼?zhèn)?，還不怕犧牲。他不但對(duì)外將本國的利益保護(hù)好了，而且對(duì)內(nèi)還意識(shí)到團(tuán)結(jié)很重要，這是一個(gè)很棒的人。

生2：相比于藺相如，我覺得廉頗更讓我佩服。他盡管是個(gè)軍人，可是不是四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單那種，做事的時(shí)候能把握分寸，還知錯(cuò)就改，像這種將才也是很棒的。

生3：我認(rèn)為這篇課文里最值得我佩服的是趙王，原因是他很會(huì)用人，能夠?qū)⒂斜绢I(lǐng)的人選出來，同時(shí)還對(duì)自己任用的臣子保持信任，這是一位很聰敏的君王。

…………

師：顯而易見，大家的想法都不一樣，還具備獨(dú)特的觀察視角。從歷史來看，當(dāng)時(shí)趙國的實(shí)力確實(shí)不如秦國，但是難能可貴的是趙國君臣一心、一致對(duì)外，方可讓他們沒有被秦國輕易擊滅，這很好地將“團(tuán)結(jié)就是力量”展示了出來。

以上教學(xué)案例中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體作用，讓其體會(huì)文本的思想情感，切實(shí)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。這種學(xué)習(xí)方式，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，學(xué)生在這個(gè)過程里，能正確理解文本的思想內(nèi)容，還能夠在品讀的時(shí)候充分發(fā)揮想象，極大地豐富學(xué)生的情感交流和體悟能力。

二、以文本意境為抓手，引導(dǎo)學(xué)生想象品讀

語文教材中許多文本不僅語言表達(dá)方面有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，而且對(duì)意境的刻畫也入木三分，運(yùn)用得當(dāng)，能夠提升學(xué)生的品讀境界。眾所周知，文本對(duì)意境的刻畫大都源于細(xì)節(jié)，通常是作者對(duì)一些典型事物進(jìn)行形象細(xì)致的描述，給讀者無限的想象空間。在相關(guān)的文本教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞住這類文本的精彩語句，以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生更深入地品讀，幫助學(xué)生沉浸在文本描述的意境中，使其能充分領(lǐng)會(huì)文本的意境，達(dá)到情景交融的地步。

例如，《槐鄉(xiāng)五月》這篇文本的內(nèi)容描寫中，雖然作者表面上的文字是對(duì)五月美麗的槐花圖景的精彩描述，但是更為精彩的是文本中所潛藏的悠遠(yuǎn)意境。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照如下方式引導(dǎo)學(xué)生展開想象品讀。借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，完整地呈現(xiàn)出文本中的槐鄉(xiāng)美景，讓學(xué)生能夠直觀地感受這個(gè)氛圍，并且適時(shí)地向?qū)W生提問對(duì)于這樣的美景有什么感想。

生1：這么美麗的槐花美景，何時(shí)才能親身接觸！

生2：這么多、這么美的槐花應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中很少見吧？

師：同學(xué)們仔細(xì)查找這篇課文對(duì)槐花的描述語句，想一想作者是如何描寫槐花之多的景象？作者在文章中有哪些關(guān)鍵詞匯能夠表達(dá)這樣的意思？

生3：山山洼洼，坡坡崗崗，一片白茫?！?/p>

在上述教學(xué)案例中，教師在教學(xué)的過程中將文本中的關(guān)鍵詞句緊緊把握，并且有針對(duì)性地提出問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，并且適時(shí)借助文中描寫槐花茂盛的關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生認(rèn)知文字背后的悠遠(yuǎn)意境。

三、基于誦品結(jié)合，引導(dǎo)有序品讀

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，品味和誦讀實(shí)際上密不可分。如果只讀不品，就會(huì)使讀流于形式；如果只品不讀，難以實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，不利于語感的形成。那么，究竟如何才能做到有效品讀？首先需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要遵循由淺入深、由表及里的順序，充分展現(xiàn)其典型的層次性。以下是一位教師《月光啟蒙》一課的教學(xué)片段。

師：大家可自主讀一讀這兩首歌謠，選擇你喜歡的那首多讀幾遍。

（指名讀歌謠）

師：母親所吟唱的歌謠，給作者留下的印象如何？

（由學(xué)生自主閱讀第四自然段之后展開交流）

師：“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”會(huì)帶給你怎樣的感覺？通過這兩個(gè)詞語，你能從中獲得怎樣的感悟？一般我們會(huì)用“芳香”形容花朵，為什么文中說母親的歌聲中似乎也有花的芳香？你能從中獲得怎樣的感悟？

師：母親甜美的嗓音像和風(fēng)，似流水，如花香。這句話，你應(yīng)當(dāng)采用怎樣的語氣朗讀？

（指明某名學(xué)生朗讀第4自然段）

師：非常好，但是如果把母親的嗓音讀得更柔更美一些，會(huì)不會(huì)更好呢？朗讀得非常優(yōu)美，仿佛我們的教室中也充滿了芳香的音韻，讓我們一起再一次朗讀。

師：大家仔細(xì)聆聽母親深沉的吟唱，輕柔的歌聲仿佛飄蕩在我們耳畔。此時(shí)如果你是兒時(shí)的作者，每日依偎在母親懷里，每日聆聽柔美的歌聲，你內(nèi)心會(huì)生發(fā)怎樣的感受？

師：接下來讓我們繼續(xù)再一次朗讀這兩首歌謠，像文中所描繪的母親一般輕柔細(xì)膩……

師：聽到這些動(dòng)聽的歌謠，能夠帶給“我”許多啟蒙！

（指名由學(xué)生朗讀第五自然段）

上述教學(xué)案例中，教者將品與讀有機(jī)地融合在一起，緊扣文本中的關(guān)鍵詞匯，例如第四自然段中形容母親甜美的嗓音，“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”以及“芳香的音韻”，通過這些詞語體會(huì)母親歌聲的甜美以及柔和，還有效地滲透了朗讀策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感或者朗讀不到位時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，融入情感，使學(xué)生能夠融入其中，讀出感情，讀出味道。如果缺少了“品”作為鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生的“讀”定然乏味枯燥，如無本之木，這樣的讀只能停留在淺顯的文字表層。教學(xué)過程中的品讀具有非常典型的層次性。首先要求學(xué)生能夠正確朗讀歌謠，其次要能夠讀出柔美，讀出情感，最后就是要讀出歌謠的內(nèi)涵。這三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，層層深入，和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完全吻合。

總之，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生開展文本品讀不能隨意化，而應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開。這樣，才能讓小學(xué)生的文本品讀更高效。

作者簡介：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行小學(xué)語文教師。