劉冬梅

2016年是中國高考命題史上具有特殊的意義的一年。從這一年開始，除上海、天津、浙江、江蘇等省市外，教育部收回了各省市的自主命題權(quán)，在全國推行三套高考試卷。經(jīng)過三年的嘗試與磨合，全國卷高考原有命題團隊融入了各省市自主命題的新鮮血液、骨干力量，在繼承以往優(yōu)良命題傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上摸索形成了較為穩(wěn)定的命題風(fēng)格。

就全國卷古詩鑒賞板塊而言，2016年延續(xù)過去題型和傳統(tǒng)，較為穩(wěn)定;2017年有突破，呈現(xiàn)一些變化;2018年是適應(yīng)后的探索，穩(wěn)定中有創(chuàng)新。因此，以全國卷歷年古詩鑒賞題為大背景，以地方卷作參考，以2016-2018年為時間節(jié)點作研究就顯得尤為必要。一方面它可以把握現(xiàn)行高考試題的既有取向，對未來命題走向進行合理預(yù)測，另一方面它對突破教與考的轉(zhuǎn)化這一現(xiàn)實困境有重要的指導(dǎo)意義。筆者通過對該專題類型題的深入探究，透視其規(guī)律，洞悉其本質(zhì)，生成方法，以求提升思維與能力，以“不變”應(yīng)“萬變”。

一、題型特點

（一）二個主觀題變?yōu)橐粋€主觀題一個客觀題。從2017年開始，全國卷試題文學(xué)類作品閱讀和實用類作品閱讀由2016年的二選一的選考變成二者均為必考。在試題閱讀量和書寫量均有增加的背景下，將問答題變?yōu)檫x擇題成為一種必然。不單是因為選擇題節(jié)省書寫時間;更重要的是選擇題中干擾信息更多，如果沒有對詩句精準(zhǔn)理解的自信，錯誤選項的似是而非處會讓猶疑的考生直入陷阱，從而增加難度系數(shù)，拉開區(qū)分度。因此，2017年的古詩鑒賞題在2016年二個主觀題的基礎(chǔ)上變?yōu)榱艘粋€主觀題加一個客觀題的模式，并延續(xù)到2018年，相信這樣的優(yōu)化模式會持續(xù)下去。

（二）總分值由11分變?yōu)?分;客觀題均選不正確的選項，分值由5分變?yōu)?分。2016年延續(xù)從2007年開始的分值和試題模式，分值11分，題數(shù)2個，其中第一小題主觀題5分，第二小題主觀題6分。自2017年開始，第一道主觀題改為客觀題。2017年，客觀題設(shè)置為五選二的形式，要求選出對詩歌理解不正確的兩項，按照PISA考試的分值設(shè)置方法，分為3分、2分、1分和0分選項，分值共5分。2018年，客觀題分值降為3分，變?yōu)槌Ｒ姷乃倪x一的形式。選擇題分值的減少，并不表明古詩鑒賞的重要程度降低，主要原因是2018年所有選擇題均為四選一的形式，分值為3分。這是選擇題避免玩文字游戲的必然變化，也是命題科學(xué)性得以提高的顯著體現(xiàn)。

二、選文特點

（一）體裁

2016-2018年全國卷古詩鑒賞題選文傾向于唐宋詩歌，特別青睞七言律詩。律詩和絕句、詞、曲比較，具備多重優(yōu)勢，更便于出高考題。

1.律詩主題莊重?！霸娗f詞媚曲俗”，和其它詩歌體裁比較，律詩的主題及情感更為沉厚、莊重、大氣，符合立德樹人的高考選文價值取向。

2.律詩手法豐富。和絕句比較，律詩表達內(nèi)容和手法運用更為豐富，起承轉(zhuǎn)合、起興鋪墊、卒章顯志等結(jié)構(gòu)特點以及用典、列錦、鋪墊等表現(xiàn)手法的運用，讓它更能承載選擇題題肢考查的多項內(nèi)容。

3.律詩語言凝練。古詩鑒賞強調(diào)讀懂的能力，律詩含蓄雋永的語言更能提高理解難度，虛詞的運用能巧妙地傳情達意。對律詩蘊藉語言的品味既回歸到了詩歌理解的本質(zhì)，也適合命制句意理解題和語言風(fēng)格類試題。

值得注意的是，較長篇幅的詩歌節(jié)選內(nèi)容開始成為命題素材的新寵，如2016年Ⅰ卷的杜甫《丹青引贈曹將軍霸》、2018年Ⅱ卷的陸游《題醉中所作草書卷后》。

（二）主題

2016-2018年全國卷古詩鑒賞題較往年比較，詩歌的寫景內(nèi)容有所減少，敘事性增強。這導(dǎo)致其豐富的主題表達中具有一定的傾向性。其內(nèi)容和主題表達主要有以下幾類：

1.藝術(shù)創(chuàng)作，如2016年Ⅱ卷的繪畫創(chuàng)作、2017年Ⅲ卷的文學(xué)創(chuàng)作、2018年Ⅱ卷的書法創(chuàng)作;

2.家國情懷，如2016年Ⅲ卷、2018年Ⅱ卷;

3.謳歌時代，如2016年Ⅰ卷;

4.應(yīng)試之作，如2016年Ⅲ卷、2017年Ⅰ卷;

5.兄弟情誼，如2017年Ⅱ卷;

6.民族精神，如2018年Ⅰ卷表現(xiàn)的中華民族執(zhí)著、剛毅的堅貞氣節(jié)。

這些詩歌既有對“小我”的情感表達，又有對“大我”的家國關(guān)照。詩人或把個人置于家國之中，抒發(fā)詩人躊躇滿志、報效朝廷的愛國之情;或者詩人擔(dān)負時代賦予的歷史使命，歌頌國家的政治清明、承平氣象。

三、命題特點

（一）命題表述精準(zhǔn)，指向性明確，切口小。這就對審題能力提出較高要求，考生必須“答即所問”才能自如應(yīng)對。如2017年Ⅱ卷（2）題“本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格”，該題首先要明確檢索區(qū)間為首聯(lián)，其次答案必須是對蘇軾性格的分析，像“兄弟情深”這樣的表達即是“答非所問”。

（二）強調(diào)讀懂，淡化技巧辨識，重視分析考查。除了關(guān)注詩歌“寫了什么”，還深入考查詩歌是“怎樣寫的”。命題者不在辨識表達技巧上設(shè)置障礙，而是降低梯度，淡化技巧辨識，回避術(shù)語及答題套路;很多試題直接給出具體技巧，作答時只需分析技巧的具體表現(xiàn)。技巧的具體運用是更高難度的要求，只有真正讀懂才可答題。

（三）重視注釋理解。古詩鑒賞題從文段數(shù)量來說應(yīng)是非連續(xù)性文本閱讀、全面閱讀，命題者常把解讀詩歌的關(guān)鍵信息放在注釋部分。這類考查常和詩歌中的用典注釋相結(jié)合，如2016年Ⅰ卷關(guān)于任公子的注釋④和第9題緊密相關(guān)，2017年Ⅱ卷注釋③中“李揆怕被扣留”成為解答第（1）題的關(guān)鍵信息。讀懂注釋，以注釋信息為原詩理解作指引，二者互為對照，不能妄加推斷。

（四）命題散文化。以2018年為例，三道主觀題分別為句意理解題、作用分析題、分歧點探究題，表現(xiàn)最突出的是2017年Ⅱ卷的詩人性格分析題。命題散文化趨勢只是表象，背后站立的是對古詩“讀懂”能力的考查。

四、主觀題題型分析

全國卷古詩鑒賞題注重考查文本細讀能力，落實到某個字詞的精準(zhǔn)理解以及某種手法的具體運用。主觀題提問類型如下：

（一）表達技巧類

全國卷古詩鑒賞題一般不直接提問表達技巧，而是已知表達技巧后具體分析如何運用技巧。常見的比喻、擬人、對比等技巧一般不在技巧分析的考查范圍內(nèi)，分析用典的使用出現(xiàn)頻率較高，如2016年Ⅰ卷第9題“詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情”。 最突出的是2017年Ⅱ卷第（1）題“尾聯(lián)用了唐代李揆的典故，以下對此進行的賞析不正確的兩項”，客觀題的五個選項的考查都與用典有關(guān)。早在2013年Ⅰ卷第9題“詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意”就出現(xiàn)對用典理解的重視。

除去用典，2016年Ⅱ卷第9題“為了突出曹霸的高超畫技，詩人作了哪些鋪墊”考查了學(xué)生對鋪墊的具體理解和運用。早在2013年Ⅱ卷第8題“這首詠梅詩中，作者用什么手法來表現(xiàn)梅花的”考查了烘托、渲染手法的理解運用。這種命題方式為地方卷采納，如2018年浙江卷第（2）題“這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運用了點染手法，試賞析本詩的點染手法”。

（二）語句妙處類

提問古詩某個語句的妙處，這種方式比較含蓄，剝開“妙處”的外殼，內(nèi)核仍然是“表達技巧”。此類題型考查的角度更廣，頗受命題者青睞，如2012年安徽卷“賞析‘軟紅光里涌銀山中‘軟‘涌二字的妙處”，2015年Ⅰ卷第8題“這首詩的頷聯(lián)乃‘晚唐巧句，請指出這一聯(lián)巧在哪里”，2017年Ⅰ卷第（2）題“‘下筆春蠶食葉聲廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處”。

語句妙處類題型一定要在整體把握詩歌內(nèi)容和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、構(gòu)思、語言、手法等方面全面思考，不能僅局限于某一種表達技巧。

（三）語句作用類

作用類古詩鑒賞題是全國卷鐘愛的題型，如2012年第8題“‘紅葉黃花秋意晚一句對表達這種感情有什么作用”，2013年Ⅰ卷第9題“詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意”，2015年Ⅰ卷第9題“詩的尾聯(lián)……對全詩的情感抒發(fā)有怎樣的作用”，2016年Ⅰ卷第8題“詩的前四句……這樣寫有什么用意”。2018年Ⅱ卷，切口更小，落腳到某個意象，考查了“詩中前后兩次出現(xiàn)‘酒，各有什么作用？”

作用類題型答題時需注意：①看提問句是寫景句還是寫人句，是描寫句、敘事句還是議論句，甚或是運用了某種表達技巧的句子，先確定表達的內(nèi)容。②看提問句是在什么的位置，確定在結(jié)構(gòu)上是起鋪墊、引發(fā)還是過渡、承上啟下或者是點染、升華、呼應(yīng)的作用。③結(jié)合整首詩從內(nèi)容、手法、結(jié)構(gòu)等方面思考，從“寫了什么、怎樣寫、什么情感”三個方面作答。

（四）句意理解類

句意理解題主要看考生是否真正讀懂詩歌，常選擇詩歌的哲理句、含蓄句、主旨句進行考查，如2016年Ⅱ卷第8題“如何理解曹霸畫的馬‘一洗萬古凡馬空”，2018年Ⅰ卷第（2）題“詩中最后兩句有何含意”。早在2013年Ⅰ卷第8題“上闋最后兩句是什么意思”也考查了句意理解。句意理解題是古詩鑒賞的基本功，可以看見全國卷試題回避術(shù)語、回歸語言本質(zhì)的傾向。該類型題可以從句子的本義、引申義、主題義等角度多維思考。

（五）分歧點探究類

分歧點探究本是現(xiàn)代文閱讀題的常見題型，近幾年全國卷古詩鑒賞題也時常出現(xiàn)。如2016年Ⅲ卷第8題“詩的頸聯(lián)又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識陣云高，你認為哪一種比較好”，通過煉字比較兩種句子的優(yōu)劣，2018年Ⅲ卷第（2）題“一般認為，詩最后兩句的內(nèi)容是以精衛(wèi)的口吻表達的，你是否同意這種解讀”提出觀點探討正誤。值得一提的是這兩道試題中的分歧點并非為了探究而探究，它們是詩歌真正的分歧點，體現(xiàn)了“詩無達詁”的本質(zhì)，當(dāng)然答案呈現(xiàn)也不是“非此即彼”的簡單化，而是“兩者皆可”的多意理解。

（六）比較閱讀類

比較類詩歌鑒賞題主要從表達技巧和思想情感的角度去命制，全國卷古詩鑒賞題非常重視課內(nèi)課外的結(jié)合，重視課本知識的遷移，常將作品與初高中課本所學(xué)詩歌進行某方面的比較。如2016年Ⅲ卷第9題和辛棄疾《破陣子》比較相同題材里的不同情感，2018年Ⅰ卷第（1）題C選項和韓愈《早春呈水部張十八員外》比較不同題材里的相同意象，2018年Ⅲ卷第（1）題D選項和白居易《觀刈麥》比較了不同作品的相同語言風(fēng)格。早在2015年Ⅰ卷第8題與岑參《白雪歌送武判官歸京》比較了景物描寫的不同角度。

（七）情感態(tài)度類

詩歌無非景情兩端，古詩鑒賞的關(guān)鍵是感受景、品味情。2016年以前全國卷古詩鑒賞題喜歡直接提問情感以及分析景情關(guān)系。近三年，直接提問情感的問法幾無可尋，它常和某種技巧聯(lián)合設(shè)問，如2016Ⅰ卷第9題“詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情”。2017年開始只有一個主觀題之后，關(guān)于情感類提問切口會更小，角度會更巧，如2017年Ⅲ卷第（2）題“請從‘戲贈入手，結(jié)合全詩，分析作者表達的情感態(tài)度”。

五、“讀懂”古詩的關(guān)鍵能力

在高考語文“理解”才是王道的大背景下，怎樣“讀懂”詩歌顯得尤為重要。古詩鑒賞理解力的核心便是立足語言，通過想象等手段體驗文字中蘊含的喜怒哀樂，以喚起與詩人的共鳴。要真正讀懂詩歌，“泡”與“磨”這兩種關(guān)鍵能力必不可少。

“泡”是運用合理的聯(lián)想和想象將詩“泡開”，如同茶葉在開水的沖泡下釋放茶香，古詩由少到多，由含蓄簡練走向豐富蘊藉。從創(chuàng)作角度講，詩歌是詩人在主觀情志的關(guān)照下依靠想象和聯(lián)想來完成的，如同把鮮嫩的茶樹葉烘制成蜷縮的茶葉;從閱讀角度講，讀詩也需借助聯(lián)想和想象的催化劑還原含蓄的詩歌背后的豐富情感和意蘊，把干瘦的茶葉泡開、復(fù)原。帶著想象，不僅可以“立象以盡意”，泡出詩歌的圖畫美，還可以復(fù)原詩人創(chuàng)作時的情景狀態(tài)，深切體會詩歌的意境主旨。

“磨”是調(diào)動情感，品咂詩歌精妙、生動、含蓄的語言，體味詩中豐沛、細膩、婉轉(zhuǎn)的情感。磨是一個由粗到細的過程，鑒賞時抓住古詩的抒情關(guān)鍵字或精妙的形容詞、動詞，深入情感內(nèi)里，反復(fù)揣摩、體悟，感受言語中深藏的喜怒哀樂，領(lǐng)悟旁觀者不能體會入微的深情。

當(dāng)然，古詩鑒賞是一個系統(tǒng)工程，理解力的提升還需要文言知識的積累和文化積淀的豐富。知識儲備和能力鍛造雙管齊下才能豎起古詩鑒賞能力的根骨，讀懂悟透才會讓備考更為從容。