陳建新
摘 要 在新課程改革的大背景下,更加注重對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。初中生處于由具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期,通過創(chuàng)新授課,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不僅有助于其掌握數(shù)學(xué)知識、思考數(shù)學(xué)問題,更將構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。從我國當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來看,對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面仍存不足,學(xué)生對知識的思考、運用有所缺失?;诖?,筆者就培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的價值著眼,淺析在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。
關(guān)鍵詞 初中;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造性思維
中圖分類號:D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)07-0058-01
新課改和素質(zhì)教育的不斷深入,對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重視,提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為現(xiàn)代教學(xué)理念下初中教學(xué)環(huán)節(jié)的重點。尤其隨之社會和科技的迅猛發(fā)展,提出了對人才的創(chuàng)新需求。在初中教學(xué)中,加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不僅是為其未來高階段學(xué)習(xí)和成長奠基,更有助于滿足社會發(fā)展對教育和人才所需。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的價值
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),有助于提升中學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力,將學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系,在創(chuàng)新思考中,具有解決問題的實際能力。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中,授課的主體是教師,多是以“教”定“學(xué)”:講的是教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有的解題思路,以追求更多的學(xué)生能夠在考試中具有較高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。進(jìn)而,會輔以大量的習(xí)題,不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也會造成一部分中學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸。且在應(yīng)試教學(xué)下,教育與現(xiàn)實相脫節(jié)現(xiàn)象,形成了學(xué)生間的“數(shù)學(xué)難學(xué)論”和“數(shù)學(xué)無用論”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,需要教師扭轉(zhuǎn)以往的固有理念,以學(xué)生為中心探索新的教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣中,使其具有數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而能夠在生活中進(jìn)行分析問題、解決問題,從而感受數(shù)學(xué)的精髓與重要性,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的最大價值。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略
(一)引入情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性
以學(xué)生熟悉的事例開展數(shù)學(xué)教學(xué),不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題,更將培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造力。鑒于此,教師可展開情境教學(xué)。例如:在人教版九年級的“圓”的學(xué)習(xí)中,可以微課件展示生活中常見的物體,并引出畢達(dá)哥拉斯的看法,其認(rèn)為一切平面圖形中,最美的是圓,做好激趣導(dǎo)入。進(jìn)以引導(dǎo)學(xué)生們舉出生活中圓的實例。學(xué)生們會說車輪、方向盤等,這時候,教師可以設(shè)置教學(xué)懸念,讓學(xué)生思考為什么這些物體要做成圓形,只是為了好看嗎?在引發(fā)學(xué)生的探究欲中展開教學(xué),多引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,利用操作幾何的方法,理解圓是軸對稱圖形。在深入教學(xué)中,讓學(xué)生通過圖形折疊方法,去猜想垂徑定理,并輔以邏輯證明加以理解。從而以身邊的實例進(jìn)行情景教學(xué),使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),進(jìn)以加強(qiáng)對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使學(xué)生能夠多角度分析問題
相較于傳統(tǒng)的單向思考、固定思考,發(fā)散思維是全方位的、多角度的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也將使學(xué)生具有更好的推理能力、思維縝密性、運算能力,例如:在進(jìn)行《一元二次方程》的學(xué)習(xí)中,教師可展開關(guān)于“什么是方程的解”的問題,學(xué)生們會回答“能夠使方程左右兩邊都相等的數(shù)”。這時候教師提出x2-x=56,讓大家進(jìn)行求解,學(xué)生們給出的答案都是x=8,教師可再讓學(xué)生從負(fù)數(shù)的角度考慮下,學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)還有x=-7。培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運算中,進(jìn)行多角度思考,是不是還存在其他解題方法,進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成以數(shù)學(xué)思維思考問題的習(xí)慣。
(三)在具象認(rèn)知中理解抽象概念,提升分析、解決問題的能力
將數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于現(xiàn)實生活中,以具象事物聯(lián)系抽象知識,才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想,從而培養(yǎng)學(xué)生具有更好的創(chuàng)造性思維。例如:在進(jìn)行《隨機(jī)事件與概率》的教學(xué)中,播放1943年,英美運輸船隊經(jīng)常受到德國潛艇的襲擊,當(dāng)時的英美無力增派護(hù)航艦。在美軍將領(lǐng)請教數(shù)學(xué)教,運用概率分析得出:艦隊與德國的潛艇相遇其實是隨機(jī)事件,以數(shù)學(xué)角度來看,其具有一定的規(guī)律性。當(dāng)每次運送物資的船編隊規(guī)模小,編次就會越多,與敵軍相遇的概率就會增大。美軍采納了數(shù)學(xué)家的建議,命令艦隊在制定海域,以集體通過危險區(qū)域,然后各自駛向預(yù)定口岸,結(jié)果艦隊遭遇敵軍被擊覆的概率由25%降為1%。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到研究隨機(jī)事件的概率是現(xiàn)實所需,以側(cè)重于學(xué)生自主的思、探、究,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和分析問題的能力。
三、結(jié)語
綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維,需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課中,一方面要重視學(xué)生對知識的內(nèi)化,給學(xué)生充分的獨立思考、反思時間;另一方面也要兼顧對學(xué)生的啟迪、引導(dǎo),使其具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧、解答問題的思路。只有使學(xué)生具有運用數(shù)學(xué)的意識,促進(jìn)對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),才能使初中數(shù)學(xué)由“重結(jié)果”教學(xué)向“重過程”轉(zhuǎn)變,從而取得最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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