李思瑤

摘 要 生本課堂是一種全新的教學(xué)形態(tài)，對提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。本文對高中化學(xué)生本課堂教學(xué)模式進行探究，總結(jié)適合高中化學(xué)生本課堂的教學(xué)模式和經(jīng)驗，以期促進高中化學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；生本課堂；教學(xué)實踐

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0072-01

生本課堂重視的是學(xué)生在課堂活動中的參與，從參與中獲取知識與技能，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時為學(xué)生解惑答疑，使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。在新課改不斷深化的當(dāng)下，構(gòu)建生本課堂已經(jīng)成為高中化學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

生本課堂要求教師在教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，做到相信學(xué)生，將學(xué)習(xí)、認知、習(xí)得的過程歸還給學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師結(jié)合自己掌握和捕捉到的各種信息，積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識的再創(chuàng)建。

二、優(yōu)化引導(dǎo)，溫故知新

教師可扮演啟發(fā)者的角色，在拋出問題后就允許學(xué)生展開短暫的思考和討論，讓學(xué)生自發(fā)的尋找與所學(xué)知識相關(guān)的舊知識，使學(xué)生成為課堂復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的中心，構(gòu)建起生本課堂。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)離子反應(yīng)時，教師可啟發(fā)學(xué)生對初中時學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)知識和相關(guān)實驗進行回顧，如酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性等，學(xué)生在回顧知識的同時也在互相交流，形成了氣氛活躍的課堂氛圍，學(xué)生思維的活躍度大為提升，教師在此基礎(chǔ)上講解電解質(zhì)的內(nèi)涵，效果更加明顯了。

三、突出重點，高效務(wù)實

在生本課堂講解過程中，要利用模擬、多媒體課件以及實驗等多種方式，通過高效直觀的模式開展練習(xí)和講解，使學(xué)生收到“情感與思緒同在，智慧與思維起飛”的良好教學(xué)效果，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生從中獲取飽滿的情感經(jīng)歷和豐富的化學(xué)知識。教師在生本課堂中扮演的是一個掌舵者的角色，需求在確定目標(biāo)的情況下給學(xué)生指明正確的方向，根據(jù)教師的指引，學(xué)生逐步投入到求真務(wù)實、高效簡潔的化學(xué)生本課堂中。

例如，在講解《必修1》中的中和反應(yīng)這一章節(jié)時，教師可通過向?qū)W生展示試紙顏色變化的方式，直觀地表現(xiàn)中和反應(yīng)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生開展討論，使他們切實掌握中和反應(yīng)的根本原因和具體應(yīng)用。

生1：盡管溶液中不能直接看到中和反應(yīng)的現(xiàn)象，但可借助試紙與試劑顏色的變化予以鑒別。

生2：中和反應(yīng)實質(zhì)上是氫氧根與氫離子之間的反應(yīng)。

生3：中和反應(yīng)的本質(zhì)和實驗現(xiàn)象，使我們能夠有效鑒別出堿或酸的成分。

四、深度挖掘，創(chuàng)設(shè)情境

教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)確保教學(xué)符合客觀規(guī)律，就算是利用多媒體等現(xiàn)代科技手段設(shè)立虛擬情境，也必須與生活邏輯相符合，與事物客觀發(fā)展規(guī)律相符合。教師創(chuàng)設(shè)的情境越真實，與生活聯(lián)系越密切，學(xué)生越容易將學(xué)到的知識運用到實際生活中。教師不應(yīng)向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而要讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的真實情境去主動探究和獲取新知識。

例如，教師在講解氯氣的性質(zhì)這一章節(jié)時，可借助新聞報道的真實事件來創(chuàng)設(shè)情境。2018年3月5日，江西某化工廠出現(xiàn)氯氣泄漏情況，6日中午局部發(fā)生爆炸事故，導(dǎo)致3萬多群眾緊急疏散。以該事件為背景，教師提出以下問題：氯氣有什么性質(zhì)？氯氣毒性的機理是什么？通過這樣的問題引入讓學(xué)生自發(fā)的思考與尋找答案。

五、分組合作，深入探究

教師在開展高中化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，借助各種有利條件努力打造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計獨特的探究情境和探究內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂于進行探究，并積極開展深入思考，更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對問題進行各種假設(shè)，通過多種途徑驗證假設(shè)，進而獲得結(jié)論。

例如，學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)”這一章節(jié)時，教師設(shè)置問題：如何檢測水果中的二氧化硫呢？然后讓學(xué)生進行分組進行討論：

一組：已知荔枝經(jīng)硫磺熏制后含有Na2SO3，怎樣將荔枝中的Na2SO3融入水中，使其變成SO2？

二組：怎樣檢驗是否存在SO2？怎樣通過碘溶液檢驗SO2？

三組：怎樣檢驗碘溶液是否完全與SO2反應(yīng)？

四組：怎樣檢驗SO2的含量？

在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生進行深入探究，不但可提高學(xué)生思維、觀察、操作能力，還可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、合作意識和競爭意識，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

為提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可通過轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化引導(dǎo)、突出重點、創(chuàng)設(shè)情境、分組合作等措施，打造高效的生本課堂教學(xué)模式，不斷提高高中化學(xué)教學(xué)水平，促進學(xué)生化學(xué)成績的不斷提高。

參考文獻：

[1]殷艷華.淺談如何創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂[J].課程探索，2015（02）.