肖艷

摘 要 受到“高考”指揮棒的影響，我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生偏重于應(yīng)試教育培養(yǎng)，在一定程度上壓制了學(xué)生的批判性思維的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式只重視教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了幼兒園、小學(xué)、初中的教育階段之后，他們的思維中的創(chuàng)造性和批判性初步建立，這一階段的學(xué)生，喜歡向老師提出問(wèn)題，思維上極具活躍性，因此這一階段是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最佳時(shí)期，如何利用高中生這一階段的思維特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)他們的批判性思維技能，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)高等人才成為近年來(lái)學(xué)者們競(jìng)相研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；批判性思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0108-01

隨著社會(huì)信息化程度加強(qiáng)，如何使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代對(duì)信息有準(zhǔn)確的辨識(shí)度、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)消極信息的抵制成為每位教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文從高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠掌握對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行深層次解析的能力，學(xué)會(huì)用批判的眼光處理和對(duì)待問(wèn)題，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)也使教育工作者及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，認(rèn)真履行以學(xué)生為本的教育精神，在高中英語(yǔ)閱讀中有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而在保證素質(zhì)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生全方面的發(fā)展也具有一定的實(shí)踐意義。

一、批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

根據(jù)時(shí)代背景與實(shí)際教學(xué)情況可知，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用批判性閱讀策略十分必要。首先，它符合新課程改革以及國(guó)家對(duì)未來(lái)所需的高素質(zhì)人才的要求。其次，根據(jù)現(xiàn)今高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可知，學(xué)生的思維能力尤其是批判性思維能力遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，不利于其素質(zhì)培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入批判性思維能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并且在這種思維的帶動(dòng)下提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生也能夠在這種學(xué)習(xí)中提升自身的自主探究的能力，這也能夠體現(xiàn)出批判性教學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在教學(xué)中教師需要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的規(guī)劃，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生積極地傳授批判性閱讀教學(xué)的策略。

二、批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本背景進(jìn)行預(yù)測(cè)。高中英語(yǔ)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能夠利用預(yù)測(cè)的方式對(duì)文章的背景信息有所了解。預(yù)測(cè)指的是利用作者給出的內(nèi)容對(duì)文章中并沒(méi)有指明的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)材料，在閱讀前設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，引出文章的話題。例如，教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)的視頻和音頻或者根據(jù)文章的主題詞組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生猜測(cè)文章所講內(nèi)容。這樣做不僅可以增加學(xué)生對(duì)所學(xué)文章背景知識(shí)的掌握程度，還可以鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性。

（二）對(duì)文章進(jìn)行預(yù)覽并做好評(píng)注。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行大致的閱讀，在這個(gè)閱讀過(guò)程中不需要對(duì)文章中的一些內(nèi)容以及細(xì)節(jié)進(jìn)行更深層次的體會(huì)，只要停留在大致了解文章內(nèi)容上即可。在這種初步的閱讀過(guò)程中需要能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行簡(jiǎn)單的標(biāo)注，當(dāng)有疑問(wèn)的時(shí)候這些標(biāo)注也能夠?yàn)殚喿x提供更加有利的幫助。在隨后的閱讀中，可以隨時(shí)補(bǔ)充評(píng)注內(nèi)容。

對(duì)文章的質(zhì)疑有助于學(xué)生獲得獨(dú)有的見(jiàn)解。正如批評(píng)語(yǔ)篇分析理論所示，讀者在閱讀文章的過(guò)程中，其自身原有的思維模式與知識(shí)系統(tǒng)不斷與作者的意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生矛盾，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行批判與分析，妥協(xié)形成一致的觀點(diǎn)或分歧后形成自己的看法，這一過(guò)程正是批判性的體現(xiàn)。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并且以小組合作與討論的形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合理的分析以及解決。在討論過(guò)后，分享自己的想法，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的批判性思維。這樣學(xué)生也不再將精力單純地放在信息的表面獲取上，而是能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更深層次的挖掘與探索。同時(shí)，教師需要注重對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并且在問(wèn)題中融入自己的看法，否則，批判性閱讀教學(xué)將失去其自身閱讀的意義。

在對(duì)文章進(jìn)行分析與總結(jié)以后，學(xué)生能夠?qū)ξ恼麦w系有一個(gè)更加全面的評(píng)價(jià)，并且能夠從中得出自身的觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及寫(xiě)作的意圖等做出自己的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行比較、分析與不斷總結(jié)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)批判性思維能力的鍛煉。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文章做出評(píng)價(jià)并給出自己的看法，可以根據(jù)給朋友寫(xiě)書(shū)信或向父母口頭闡述的形式進(jìn)行。這樣做不僅豐富了作業(yè)形式，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)歷年的高考閱讀題目，歸納分析其中包含的話題與文體。對(duì)于教材中沒(méi)有涉及到的某一類話題的文章或某一文體，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪x取課外閱讀資料進(jìn)行補(bǔ)充。教師需要能夠利用有限的課堂時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的課外閱讀。這樣也能夠有效拓展學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的閱讀技巧與策略進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師要對(duì)課外閱讀的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)與測(cè)試，了解學(xué)生所欠缺的能力并做出進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]李爽.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：339-340.