買德貴

摘 要 如何更好的將數(shù)學(xué)思維能力滲透進(jìn)小學(xué)生的思想以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中急待解決的問題之一，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，來提高教學(xué)質(zhì)量。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)問題展開研究，并提出如何培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的研究策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0145-01

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教育工作者們關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，由于每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且理解程度與接受能力各不相同，所以在學(xué)習(xí)的過程中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不相同。所以利用數(shù)學(xué)思維，積極的引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣愛好，幫助不同的學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用技巧，進(jìn)而對其綜合能力的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)思維能力的定義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，了解計算知識、熟悉計算內(nèi)容、解決計算問題和實(shí)施計算思想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被稱之為數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維可以在數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上得到一定程度上的轉(zhuǎn)變，可實(shí)現(xiàn)復(fù)雜多樣化內(nèi)容特定化、抽象內(nèi)容透明化、零散內(nèi)容總結(jié)化的學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時提供巨大幫助。但大多數(shù)數(shù)學(xué)思維能力都是基于數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、尋找、思考和總結(jié)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且在微妙的變化中增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及能力。數(shù)學(xué)思維能力不僅是提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的基本條件，更是幫助小學(xué)生提高道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思考能力養(yǎng)成的重要條件。因此，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)一直被視為數(shù)學(xué)教育的核心理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

（一）巧妙與圖形相結(jié)合。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過幾何形體來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教學(xué)中的變量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)問題可以通過彩色圖形的形式進(jìn)行分析，而不是只存在于表象去短暫的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題中比較抽象的問題時，應(yīng)培養(yǎng)激發(fā)潛在意識中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣有助于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，跟著老師的步伐進(jìn)入下一階段的教學(xué)內(nèi)容中去。

幾何形體解答公式是小學(xué)生數(shù)學(xué)題中的重要組成部分之一，但是在解答的過程中，教師們通常只是進(jìn)行死板的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在教學(xué)中不僅索然無味，并且學(xué)生只依靠死板的灌輸去記憶他們不理解的知識，即使掌握了公式的解答方法，卻也失去了幾何圖形在解答過程中的意義與奧秘。這時，就需要教師變換教學(xué)對策，從幾何形體的共識與意義著手，逐漸引領(lǐng)學(xué)生了解幾何形體解答公式中的意義與奧秘，使其學(xué)生可以熟練掌握及其運(yùn)用各種幾何公式進(jìn)行解答。

（二）應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)方法。教育部門2016年頒發(fā)的《教育事業(yè)改革思想》中指出，各地區(qū)中小學(xué)在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)不斷嘗試新的教育方式，同時也為我國教育事業(yè)翻開了新的篇章。情景教學(xué)法作為現(xiàn)階段在我國被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，同時也適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育。生動、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生更好的進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的世界中，既能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感受到歡樂，又可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣使得對數(shù)學(xué)進(jìn)行深刻的探究，還可以使學(xué)生在不知不覺間掌握更高的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。比如，在幾何形體結(jié)構(gòu)解答中，教師如果潦草的對幾何形體的知識進(jìn)行講解，學(xué)生將很難理解其中真實(shí)含義，很容易會偏離老師所想表達(dá)的含義中，這樣會使學(xué)生進(jìn)入一個錯誤的學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)，使教學(xué)效果受到嚴(yán)重的影響。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的合作交流。在數(shù)學(xué)教育中教師積極并正確的引導(dǎo)對現(xiàn)如今正處于培養(yǎng)思維能力中的小學(xué)生而言是非常有意義的。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)重視學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在集體教學(xué)中推進(jìn)數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的不同情況并加以引導(dǎo)。在小組合作中通過互相幫助找到數(shù)學(xué)的樂趣，使每個學(xué)生自然而然的喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣愛好，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的思維能力就會自然而然的得到提升。

（四）加強(qiáng)文字理解能力的培養(yǎng)。小學(xué)生階段相對于成年人階段的觀察能力以及理解能力都是比較薄弱，特別是低年級階段的數(shù)學(xué)題目基本都停留在表面的含義以上，未對整個數(shù)學(xué)題進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)，所以有很多小學(xué)生不能夠完全理解題目中所表達(dá)的含義。例如一年級數(shù)學(xué)題99-100=？遇到類似這種問題時，學(xué)生們一般都可以計算出來，但是在練習(xí)大題中一般會寫著：李奶奶手里有50顆糖果，被她的孫女拿走了20顆，解奶奶手里有幾顆糖？類似這樣的問題在解答時就會阻礙學(xué)生的思考，因此在培養(yǎng)學(xué)生思路以及解答能力的同時也要培養(yǎng)學(xué)生對文字的理解能力。

三、結(jié)語

在未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上，其數(shù)學(xué)思維就是一塊奠定基礎(chǔ)的磐石，也只有重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，重視思維能力的養(yǎng)成以及思維能力的實(shí)踐過程，數(shù)學(xué)思維教育才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（13）：53-54.