鄔英英

(廣州大學(xué) 華軟軟件學(xué)院 外語(yǔ)系, 廣州 510990)

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受?chē)?guó)家重視，信息技術(shù)也有了日新月異的發(fā)展。教育部于2004年正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》(簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)，于2007年修訂并提出實(shí)施“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”。2010年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》)。該綱要指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；教育部門(mén)應(yīng)該超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。2013年開(kāi)始討論并即將頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)指南》)在肯定過(guò)去十年教育信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要作用的同時(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的融合，使“未來(lái)的教育可以做到在任何時(shí)間、在任何地點(diǎn)、以任何方式、從任何人那里學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合自21世紀(jì)以來(lái)一直都是中國(guó)教育部政策的重點(diǎn)。

王守仁(2016)對(duì)《教學(xué)指南》也進(jìn)行了要點(diǎn)解讀。他強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”。信息化教學(xué)與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的融合已經(jīng)成了歷史發(fā)展的趨勢(shì)，受到了學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注。那么，21世紀(jì)以來(lái)有哪些信息技術(shù)被運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，這些信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的哪些領(lǐng)域、它們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著什么作用、產(chǎn)生了什么影響、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)將如何等研究問(wèn)題亦引起了筆者的關(guān)注。因此，本文通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行研究綜述，以期找出上述問(wèn)題的答案，為大學(xué)英語(yǔ)的信息化教學(xué)及發(fā)展提供參考和借鑒。

二、研究方法與數(shù)據(jù)分析

(一)研究數(shù)據(jù)的來(lái)源與方法

首先，依據(jù)南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)來(lái)源期刊和收錄集刊(2017-2018)目錄》，確定整體抽取外國(guó)語(yǔ)言文字類(lèi)的 CSSCI 期刊，共有 11 種期刊，分別是《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外語(yǔ)界》《外國(guó)語(yǔ)》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《中國(guó)外語(yǔ)》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》《中國(guó)翻譯》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)研究》。其次，本文的重點(diǎn)是信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，因此，筆者又抽取了信息技術(shù)學(xué)類(lèi)的CSSCI期刊，共有3種期刊，分別是《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》。這些期刊的相關(guān)文獻(xiàn)研究能夠代表并有效反映中國(guó)學(xué)者在歷年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況。

確定下目標(biāo)期刊之后，筆者登錄中國(guó)知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”(CNKI)，在選定的這14種期刊內(nèi)使用關(guān)鍵詞“大學(xué)英語(yǔ)”“外語(yǔ)教學(xué)”“公共英語(yǔ)”進(jìn)行檢索以初步篩選出可能與本次研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)。之后，為進(jìn)一步篩選出與信息技術(shù)相關(guān)的研究文獻(xiàn)，筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題來(lái)判斷和篩選出與本次研究主題緊密相關(guān)的文獻(xiàn)。文章的標(biāo)題是文章主題的高度概括，通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題的分析可以判斷出歷年的研究熱點(diǎn)。

經(jīng)仔細(xì)篩選后，選定642篇論文作為研究對(duì)象。研究數(shù)據(jù)確定后，筆者運(yùn)用EXCEL、WORD工具及詞頻統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這642篇文章的標(biāo)題進(jìn)行高頻詞的頻次統(tǒng)計(jì)，從而量化研究該領(lǐng)域的熱點(diǎn)、演進(jìn)及趨勢(shì)。

(二)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

1. 論文來(lái)源期刊及年份分布

選定的642篇論文的來(lái)源期刊及年份分布如表1所示。橫向看各期刊的相關(guān)論文發(fā)表情況，本次研究語(yǔ)料主要來(lái)自于《外語(yǔ)電化教學(xué)》(338篇)、《外語(yǔ)界》(104篇)、《現(xiàn)代教育技術(shù)》(81篇)、《電化教育研究》(56篇)這四種CSSCI期刊，合計(jì)579篇，占90%。這是因?yàn)椤锻庹Z(yǔ)電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》及《電化教育研究》期刊的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域均與教育信息技術(shù)相關(guān)，《外語(yǔ)界》則重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，是專(zhuān)門(mén)反映以大學(xué)英語(yǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主的外語(yǔ)教學(xué)與科研最新成果和動(dòng)態(tài)的期刊。

表1 信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)發(fā)表情況(2000-2016)

縱觀每一年的論文發(fā)表情況，21世紀(jì)以來(lái)相關(guān)論文的發(fā)表量呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，并于2009年達(dá)到峰值，之后的2010-2012年仍然有相對(duì)高數(shù)量的研究，再之后開(kāi)始逐年下降。各年論文數(shù)量所占比例如圖1所示。其中峰值的出現(xiàn)和2007年頒布的《課程要求》、2010年發(fā)布的《中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》不無(wú)關(guān)系；而2013年之后的回落則是面臨即將頒布的《教學(xué)指南》的調(diào)整及對(duì)日新月異的信息技術(shù)的再探索。

圖1信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量所占比例(2000-2016)

2.高頻詞的分布與分析

運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)工具對(duì)642篇文章的標(biāo)題進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)之后，筆者對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了有針對(duì)性的篩選：第一步，剔除涵義過(guò)于寬泛的詞如大學(xué)英語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上合并意思相同或相近的詞如網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、在線；第二步，篩選出文獻(xiàn)所運(yùn)用的信息技術(shù)的高頻詞；第三步，篩選出文獻(xiàn)將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的高頻詞；最后，篩選出相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容的高頻詞。

(1)文獻(xiàn)運(yùn)用的各類(lèi)信息技術(shù)

美國(guó)加州大學(xué)Dorothy Chun等(2016：72)對(duì)信息技術(shù)的涵義進(jìn)行了解讀。信息技術(shù)，狹義上可以?xún)H理解為計(jì)算機(jī)和其它數(shù)字設(shè)備；廣義上也包括教師在課堂教學(xué)中對(duì)各種傳統(tǒng)媒體及教學(xué)資源類(lèi)媒體的利用，比如印刷媒體(如囊括文字、文本、插圖、圖形、照片信息的教材、練習(xí)冊(cè)、文學(xué)著作)；音頻媒體(如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里的錄音機(jī)和播放器)；視頻媒體(如電影及其剪輯片段)；書(shū)寫(xiě)媒介(如紙和筆、打字機(jī))；教室里的技術(shù)應(yīng)用媒體(如黑板、白板、投影儀、掃描儀)。新興媒體一般指基于計(jì)算機(jī)輔助的技術(shù)及與網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)的移動(dòng)技術(shù)。多媒體是把文本、圖片圖表、音頻、視頻全部連接起來(lái)，揉進(jìn)同一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目里。

筆者根據(jù)以上信息技術(shù)的廣義界定，篩選出本次研究文獻(xiàn)中所運(yùn)用的信息技術(shù)排名前10位的高頻詞。這10個(gè)高頻詞的頻次(570次)占信息技術(shù)類(lèi)總高頻詞(655次)①的87%，具有代表性。它們?cè)诟髂甑脑~頻分布情況見(jiàn)表2。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所運(yùn)用的信息技術(shù)集中在網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)料庫(kù)、信息技術(shù)、多模態(tài)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、數(shù)字化、博客微博這十項(xiàng)。這些技術(shù)均為新興媒體，都需要計(jì)算機(jī)或其它移動(dòng)設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。其它技術(shù)如校園網(wǎng)、軟件、電子學(xué)習(xí)、Wiki協(xié)作式寫(xiě)作系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)運(yùn)用、泛學(xué)習(xí)(u-learning)、云圖等的應(yīng)用略占13%。

再來(lái)看高頻詞各年頻次的峰值。2000-2003年詞頻的峰值是“多媒體”，2004-2014年詞頻峰值是“網(wǎng)絡(luò)”，2015年的詞頻峰值為“慕課”，2016年則為“翻轉(zhuǎn)”。因此，21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)一直是中國(guó)學(xué)者研究信息化教學(xué)的首選技術(shù)，其次是多媒體技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，至近兩年的大數(shù)據(jù)時(shí)代，新興信息技術(shù)興起，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，將繼續(xù)引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究熱潮。

表2 文獻(xiàn)運(yùn)用的前10項(xiàng)信息技術(shù)的高頻詞及頻次分布(2000-2016)

(2)信息技術(shù)所應(yīng)用的教學(xué)領(lǐng)域

從表3可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者已把信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，涵蓋“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)音訓(xùn)練，其中最頻繁應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提升。本文對(duì)這些與寫(xiě)作相關(guān)的論文進(jìn)行進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)用于寫(xiě)作方面的信息技術(shù)主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)(如批改網(wǎng)、Writing Roadmap、易改、易得)、wiki協(xié)作式寫(xiě)作系統(tǒng)、在線語(yǔ)料庫(kù)、博客、電子郵件等技術(shù)。這種利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)對(duì)英文寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)估與評(píng)分的在線寫(xiě)作平臺(tái)使用便捷、反饋及時(shí)，可隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教與學(xué)的效率，為快速提高學(xué)生寫(xiě)作能力提供了新的可能，受到專(zhuān)家學(xué)者的青睞。

但實(shí)際上，這所有領(lǐng)域所占比例僅為27%，占文獻(xiàn)總量的25%。這說(shuō)明全面性、綜合性的研究仍然占大多數(shù)，同時(shí)也反向證明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科。任何一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)領(lǐng)域都不能代表整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

表3 信息技術(shù)所應(yīng)用的教學(xué)領(lǐng)域高頻詞排序

(3) 信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

Kathleen Graves(2008)以課程論視角提出了由課程規(guī)劃(Planning)、課程實(shí)施(Enacting)和課程評(píng)價(jià)(Evaluating)三個(gè)核心環(huán)節(jié)組成的動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)，其中課程實(shí)施是整個(gè)教學(xué)的核心，課程規(guī)劃和課程評(píng)價(jià)都是以課程實(shí)施為導(dǎo)向，并與之緊密聯(lián)系、相互影響。這一課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛認(rèn)可。我們依據(jù)Graves設(shè)計(jì)系統(tǒng)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)，把研究文獻(xiàn)的高頻詞大致分為三類(lèi)，詳細(xì)情況見(jiàn)表4。

表4 信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容的高頻詞及頻次情況

從表4可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容核心在于課程實(shí)施，包括大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的探索與建構(gòu)、信息技術(shù)與課堂環(huán)境的整合、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與策略研究，涉及學(xué)生、教師、教材、教法多個(gè)研究對(duì)象。課程規(guī)劃和課程評(píng)價(jià)類(lèi)也有少量文獻(xiàn)研究。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍聚焦于教學(xué)，聚焦于課程實(shí)施。

三、信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用及其影響

(一)信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本功能的“腳手架”

國(guó)際公認(rèn)的多媒體學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域開(kāi)拓者和奠基人——理查德·梅耶為多媒體學(xué)習(xí)構(gòu)建了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，融合了學(xué)習(xí)科學(xué)(認(rèn)知理論)和教學(xué)科學(xué)(教學(xué)設(shè)計(jì))的研究成果，從而使學(xué)習(xí)與教學(xué)、理論與實(shí)踐之間形成了一種互惠關(guān)系(鄭旭東，等，2013)。這種互惠關(guān)系促進(jìn)了各類(lèi)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用探索，有助于更快捷有效地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)基本功能。束定芳(2011)提出了外語(yǔ)課堂教學(xué)的六大基本功能：傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、提供語(yǔ)言環(huán)境、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解決學(xué)習(xí)難題、展示學(xué)生成果。僅一個(gè)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的翻轉(zhuǎn)課堂就能將以上六大基本功能一一實(shí)現(xiàn)。課前給學(xué)生自制的微課視頻或線上的慕課視頻來(lái)提前學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，用豐富有趣的線上資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課內(nèi)通過(guò)問(wèn)題探討將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，教師給學(xué)生線下指導(dǎo)，答疑解惑，學(xué)生亦在這個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)課堂環(huán)境里感知學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲；課后學(xué)生通過(guò)自帶的設(shè)備如移動(dòng)手機(jī)、平板電腦等以線上作業(yè)的形式如語(yǔ)音、作業(yè)圖片、自制視頻等展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師亦可對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋。因此，在教師的合理充分應(yīng)用下，信息技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)六大基本功能的“腳手架”。

(二)信息技術(shù)的更新升級(jí)引領(lǐng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革

信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和課堂的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了可能，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供了途徑。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的更新升級(jí)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式帶來(lái)了重大變化。

在21世紀(jì)初期，該階段運(yùn)用的信息技術(shù)主要是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各種文本、圖片、音頻、視頻的瀏覽和查看頁(yè)面內(nèi)容為主，如教學(xué)網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)的應(yīng)用，同時(shí)摻雜各種教學(xué)資源類(lèi)媒體的應(yīng)用如投影儀、掃描儀、電影錄像等。信息技術(shù)是一種可用來(lái)提高教學(xué)效率的輔助語(yǔ)言教學(xué)的手段，給枯燥單一的教學(xué)模式帶來(lái)了活力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)，教師和學(xué)生不但可以瀏覽查看在線頁(yè)面內(nèi)容，還可以主動(dòng)創(chuàng)建頁(yè)面內(nèi)容并分享給其他人。這種師生之間、學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，使信息技術(shù)如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用角色發(fā)生了變化，從輔助走向主導(dǎo)，成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分(陳堅(jiān)林，2006)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各種文本、圖片、音頻、視頻的師生參與互動(dòng)再創(chuàng)造及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)再分享，具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)、多媒體、多模態(tài)、語(yǔ)料庫(kù)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)摻雜Web 2.0時(shí)代所衍生出的各類(lèi)社交媒體的應(yīng)用如微博、博客、Wiki協(xié)作式寫(xiě)作系統(tǒng)、播客等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式走向多樣化、信息化、人文化發(fā)展。

至近五年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍在重新構(gòu)建，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已不適合該時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，取而代之的是基于移動(dòng)設(shè)備如筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)的新方式。網(wǎng)絡(luò)向人工智能方向發(fā)展，也直接影響了教學(xué)中新信息技術(shù)的使用，如將微信及其公眾平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之中；自帶設(shè)備(BYOD)應(yīng)用于新媒體語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)；慕課(MOOC)、微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用、后MOOC時(shí)代的在線開(kāi)放課程SPOC應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中等。在更加復(fù)雜智能的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在多環(huán)境下利用多媒體進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)，新型的線上課程如“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”與線下課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的“個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)”(Personalized Adaptive Learning)將有效解決大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)削減的問(wèn)題(何克抗，2014)。

據(jù)預(yù)測(cè)，在人工智能、大數(shù)據(jù)分析的支撐下，外語(yǔ)教學(xué)將朝個(gè)性化發(fā)展，教師可利用人眼追蹤技術(shù)(Eye Tracking)來(lái)記錄各個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)的目視焦點(diǎn)(Chun，et al，2016: 76)，并依據(jù)該學(xué)生的個(gè)人喜好為其量身定做針對(duì)性語(yǔ)言教學(xué)及反饋(U.S Department of Education, 2017: 25)。

(三)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科研究孵化出新教學(xué)范式，衍生出新的學(xué)科

教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張而大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)被不斷削減，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如若單靠傳統(tǒng)的人力授課，很難完成這項(xiàng)大規(guī)模學(xué)科教學(xué)任務(wù)，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的充分利用成為必需。這兩者的結(jié)合是教育技術(shù)學(xué)與語(yǔ)言文學(xué)的結(jié)合，因此，信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究是跨學(xué)科研究。

跨學(xué)科研究是學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)所趨，它已經(jīng)變成科學(xué)研究的規(guī)則，成為這個(gè)科學(xué)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的研究范式。前文得悉，不論是教育部2007年修訂的《課程要求》，還是2010年發(fā)布的《中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》以及學(xué)者對(duì)即將頒布的《教學(xué)指南》的要點(diǎn)解讀，都強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合。這種跨學(xué)科研究亦經(jīng)歷了2000-2008年上升期的平穩(wěn)發(fā)展、2009-2012年高峰期的成熟完善以及2013年之后下降期的調(diào)整反思。這個(gè)發(fā)展過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng)且周期較為完整，為新的教學(xué)范式的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。隨之，以借助教育技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)，基于信息技術(shù)、教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等理論和學(xué)科基礎(chǔ)的跨學(xué)科的外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生(胡加圣，等，2013)。這種新的教學(xué)范式——信息技術(shù)化外語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而衍生出一種新興學(xué)科——外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)，此舉被稱(chēng)為是外語(yǔ)教育技術(shù)研究的里程碑，對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重要的借鑒意義。

(四)信息技術(shù)本身的特性激發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的再整合

信息技術(shù)本身的特性在于其信息性及技術(shù)性。信息性在于信息的加工處理與利用，技術(shù)性在于技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)的省時(shí)高效。這一特性激發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面教學(xué)資源的再整合。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用居多，而在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生量大面廣，教師的作文批改時(shí)間及壓力無(wú)法保證每一位學(xué)生的寫(xiě)作都能得到逐詞逐句的修改。如果學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有得到及時(shí)充分且具針對(duì)性的教師評(píng)改及反饋，那么這些語(yǔ)言錯(cuò)誤很可能會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象而持續(xù)再現(xiàn)(楊永林，等，2016)。由此推之，學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言錯(cuò)誤需要及時(shí)修正并反饋，如若不能，那么這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的寫(xiě)作教學(xué)未能取得顯著效果。相比較而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫(xiě)作學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)、寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)、寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)生成軟件的應(yīng)用能更快速有效地解決以上問(wèn)題，在信息性上能輔助教師評(píng)閱作文并給出修改意見(jiàn)，在技術(shù)性上能及時(shí)評(píng)分并反饋給學(xué)生。相應(yīng)地，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中平行語(yǔ)料庫(kù)、實(shí)時(shí)翻譯軟件、翻譯自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的應(yīng)用；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中在線外語(yǔ)電臺(tái)、多模態(tài)交互、視頻微博的應(yīng)用，閱讀教學(xué)中多媒體、多模態(tài)、文本超鏈接、文語(yǔ)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的應(yīng)用都可以有效解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)量重而課時(shí)減少面臨的問(wèn)題。因此，有學(xué)者指出，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各門(mén)課程的有機(jī)整合，是兩者關(guān)系的最佳體現(xiàn)和最優(yōu)發(fā)展模式(陳吉榮，2017)。信息技術(shù)的發(fā)展使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源在大數(shù)據(jù)、智能信息技術(shù)的支撐下得以重新整合并充分利用。

四、問(wèn)題與討論

(一)信息技術(shù)的應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

教育技術(shù)是“技術(shù)”，教育技術(shù)為教育，教育技術(shù)學(xué)是研究教育技術(shù)的“科學(xué)”。因此，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。它研究的不是技術(shù)實(shí)體本身，而是關(guān)于如何在外語(yǔ)教學(xué)中技術(shù)化地處理教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和理論。它的關(guān)注點(diǎn)仍是大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)，焦點(diǎn)仍是課堂內(nèi)教師與學(xué)生面對(duì)面的教與學(xué)，重點(diǎn)仍是課堂內(nèi)的上課質(zhì)量(Collins，et al，2016)。信息技術(shù)可成為我們拓展和補(bǔ)充教學(xué)材料和內(nèi)容的有力工具，用以吸引學(xué)生的注意力、提高教學(xué)內(nèi)容的顯示度和教學(xué)效率(束定芳，2014)。然而，若過(guò)度使用信息技術(shù)，過(guò)于依賴(lài)技術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若只是片面追求技術(shù)的新奇而制造無(wú)謂的熱鬧就是本末倒置，與有效教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容與創(chuàng)意如若能在得力的技術(shù)應(yīng)用支撐下得以展現(xiàn)出來(lái)，這就是互惠雙贏。如何靈活應(yīng)用新技術(shù)去合理有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，仍是一個(gè)難題。

(二)信息技術(shù)的應(yīng)用與教師信息素養(yǎng)的發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)，教育大計(jì)，教師為本，教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在信息技術(shù)快速升級(jí)換代、新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，教師對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力尤為重要。新興技術(shù)的更替，使原有的教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)手段均會(huì)發(fā)生變化。這給教學(xué)改革帶來(lái)了生機(jī)與活力，也給教師們帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師們?nèi)粢晃蹲非笮录夹g(shù)，只會(huì)應(yīng)接不暇，顧此失彼。因此，新興技術(shù)的出現(xiàn)并不是完全替換掉原有的舊技術(shù)，而是新舊技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。而技術(shù)的選擇、技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)資源的整合都取決于教師們依據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)法而定。信息技術(shù)應(yīng)用的有效程度及其教學(xué)資源的再整合方式還需教師來(lái)衡量定奪。因此，在充分合理地應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，教師們需要以適合自己的課堂教學(xué)為中心，仔細(xì)甄選該技術(shù)是否有助于教師完成特定的教學(xué)目標(biāo)，是否屬于教師課堂內(nèi)外可控的范疇，是否真正適用于授課學(xué)生的認(rèn)知水平，能否有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力而不會(huì)起擾亂或誤導(dǎo)作用。這也有助于提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師如何利用信息工具和信息資源來(lái)有效獲取、加工、傳遞、并創(chuàng)造信息，提高信息素養(yǎng)仍是一大挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

縱觀21世紀(jì)以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)研究，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式已得到普遍認(rèn)可并深入發(fā)展。大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)應(yīng)用觸發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，亦衍生出移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)始走向個(gè)性化、多元化發(fā)展；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究走向科學(xué)化發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還在繼續(xù)，課堂教學(xué)的質(zhì)量仍是重心，教師的決策作用仍不容置疑，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)的有效合理結(jié)合還需每一位改革參與者積極去探索。

注釋?zhuān)?/p>

① 這個(gè)總量超過(guò)了文章的總量(642篇)，原因在于有的文章標(biāo)題里出現(xiàn)了兩個(gè)信息技術(shù)的高頻詞，如《基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)探析》，《網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下元認(rèn)知理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》等。