王明瑞

摘要：隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們實現(xiàn)信息傳輸?shù)闹匾緩?，現(xiàn)代教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化、信息化與教育的結(jié)合之下，促使越來越多的新型教學(xué)模式廣泛地使用在教學(xué)改革中，該文就以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)在C語言課程改革中的應(yīng)用為例，與大家一起探討這兩種教學(xué)模式實現(xiàn)應(yīng)用時的共性與區(qū)別。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0170-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

教學(xué)改革是近年來國家一直在大力推行的針對國家教育的重要改革方向，它包含有課程改革、教材改革、考核改革、就業(yè)改革等多種改革理念。其中教學(xué)模式的改革包含于課程改革中，是所有學(xué)校一直都在探索創(chuàng)新的一項核心改革。不同的課程適應(yīng)不同的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)就是教學(xué)改革中產(chǎn)生的兩類新型的教學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們實現(xiàn)信息傳輸?shù)闹匾緩剑F(xiàn)代教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化、信息化與教育的結(jié)合之下，促使越來越多的新型教學(xué)模式廣泛地使用在教學(xué)改革中。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂開始于20 世紀(jì)90 年代。1993 年，艾森·金（ Alison King） 提出課堂時間應(yīng)當(dāng)更加關(guān)學(xué)生的知識構(gòu)建和意義理解，而不僅是傳遞知識， 雖未明確提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念， 但這種思想際上已具有翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征。2000年韋斯利·貝克（ Wesley J. Baker） 在第十一屆大學(xué)教學(xué)國際會議上明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂” （ classroom flip） 這一概念，標(biāo)志著“翻轉(zhuǎn)課堂” 的正式誕生[1]。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是將傳統(tǒng)課堂的形式翻轉(zhuǎn)過來，傳統(tǒng)課堂上的主動者是教師，被動者是學(xué)生。翻轉(zhuǎn)后的課堂恰恰相反，主動者是學(xué)生，被動者是教師。學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成了主動的知識探索者。教師由課堂的主導(dǎo)者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)助者[2]。翻轉(zhuǎn)課堂常常體現(xiàn)出以下特點：

1）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式由教師講授知識，學(xué)生接受知識，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)等幾個固定的流程來設(shè)計。這種教學(xué)模式中學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識及學(xué)習(xí)的順序等都是由教師提前規(guī)劃好的。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂則可以將學(xué)習(xí)模式改變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師提問，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題等多種不同的流程。在這里學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容、順序、學(xué)習(xí)的方法都可以自由選擇。學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢來獲得知識，通過與行業(yè)中的專業(yè)人士溝通交流來學(xué)習(xí)知識，通過查閱書籍來學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道非常廣闊。教師在這里只能承擔(dān)導(dǎo)師的角色，主要作用為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，有幫助學(xué)生解決問題，給學(xué)生推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)生一起研究討論重點、難點問題等。

2）教學(xué)時間、地點的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂不再局限于教室，可以是平臺上的教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)論壇，圖書館，實訓(xùn)中心，校企合作單位等任何一個學(xué)生能夠獲得知識的地方。學(xué)習(xí)的時間不再局限于課堂，可根據(jù)自己的時間安排，如利用自己碎片化的時間來觀看教學(xué)視頻，利用自己的周末時間開展調(diào)研活動，或者課堂時間到實訓(xùn)室去完成實訓(xùn)?？傊D(zhuǎn)課堂已經(jīng)不再受固定的教學(xué)時間與教學(xué)地點的限制。

3）學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生最難轉(zhuǎn)變的地方，從小學(xué)到高中，有很多學(xué)生養(yǎng)成了教師教什么我就學(xué)什么的學(xué)習(xí)思想，并沒有真正地從內(nèi)心問問自己想要學(xué)什么，往往被動地接受教師教授的知識。翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生審視自身需求，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)機動是內(nèi)在的、自我的，由此動機驅(qū)動，學(xué)習(xí)效果自然會優(yōu)于外因驅(qū)動的教學(xué)模式。

4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是課本上的知識，也可以是基于人才培養(yǎng)方案的課程與行業(yè)相關(guān)的知識?？梢杂蓚鹘y(tǒng)書本的知識點，轉(zhuǎn)換成操作的技能點。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的安排，由教學(xué)中常用的章節(jié)式知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換成為面向行業(yè)應(yīng)用的案例式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正與行業(yè)相關(guān)的知識技能。

2 混合式教學(xué)的概念及特點

混合式教學(xué)方法可以理解為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種方法的結(jié)合。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，線下課堂上教師根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況，安排課堂內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的時間和地點，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是由教師提前做好教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻不一定要非常精美，但是一定要讓學(xué)生看得明白。線上學(xué)習(xí)也非錦上添花，而是必學(xué)的基礎(chǔ)知識，主要是為了在課堂上更好的深化學(xué)習(xí)。線下課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來決定上課的形式，可以是討論式、實踐式等?；旌鲜浇虒W(xué)方法有些地方與翻轉(zhuǎn)課堂是重合的，混合式教學(xué)具有以下特點：

1）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)主要以線上、線下兩者結(jié)合的教學(xué)模式為主，線上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課以前通過線上學(xué)習(xí)有了一定的知識積累。類似于課前預(yù)習(xí)，但是這種方法所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加系統(tǒng)，是教師上課前的基礎(chǔ)知識，為教師課堂上的深化教學(xué)做鋪墊。線下在教師的課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有了前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對要學(xué)習(xí)知識有了基礎(chǔ)的掌握，此時的學(xué)生更想要解答線上學(xué)習(xí)的產(chǎn)生的問題，以及知識更深層的探索。教師對此環(huán)節(jié)的課堂組織，不講解基礎(chǔ)知識，而帶領(lǐng)學(xué)生對問題研究和解答，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成果上加深知識的探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識點的實際應(yīng)用。

2）教學(xué)時間、地點的轉(zhuǎn)變

混合教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和地點不固定，由學(xué)生根據(jù)自身情況掌握。教師教學(xué)時間與地點，還是以原有班級課堂的形式來組織教學(xué)。

3）考核機制的轉(zhuǎn)變

整個考核評價體系可以成為線上加線下同步的考核方法，線上測試由學(xué)生自主參加，線下由教師出題。兩種評價環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在測試的過程中了解自己知識的掌握程度，查漏補缺繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師也可以通過測試了解學(xué)生掌握的知識點，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

3 兩種教學(xué)模式在C語言教學(xué)改革的應(yīng)用

根據(jù)以上兩種教學(xué)模式的分析和研究，結(jié)合C語言課程以下的特點。（1）C語言課程為計算機類專業(yè)常開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，編程基礎(chǔ)知識較多。（2）前面“編程基礎(chǔ)知識”“數(shù)據(jù)類型”等教學(xué)章節(jié)中知識點細(xì)碎，后面課程內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計”“結(jié)構(gòu)體”“函數(shù)”等教學(xué)章節(jié)需要多加案例練習(xí)。（3）課程應(yīng)用性強，可以直接通過程序編寫實現(xiàn)應(yīng)用類軟件開發(fā)。（4）需要學(xué)生較好的邏輯思維。

在C語言教學(xué)改革中可以利用以上特點對于教學(xué)課堂進(jìn)行改革。主要可以采取的措施有：（1）推薦各大教學(xué)平臺上C語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)公開課。讓學(xué)生提前把基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)完成，課堂上不需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行過多的講解，可以多花時間在重點的知識上，將課堂進(jìn)行延伸。（2）制作知識中重點、難點的微課教學(xué)視頻。便于學(xué)生下課后觀看復(fù)習(xí)，對于難點和重點知識反復(fù)學(xué)習(xí)咀嚼，更牢固的搭建知識結(jié)構(gòu)。以上兩種方法可以根據(jù)學(xué)生的具體情況二者選其一即可，均可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（3）為學(xué)生推薦教材以外的好的課程相關(guān)書籍。不同書籍都有其不同優(yōu)勢，可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識面的寬度。（4）有效引進(jìn)行業(yè)真實案例。目前軟件開發(fā)方面的應(yīng)用多數(shù)是代碼量較大的系統(tǒng)開發(fā)，課堂之上帶領(lǐng)學(xué)生一起完成具有代表性部分功能的實現(xiàn)。也可以直接讓學(xué)生參與企業(yè)中的某項具體開發(fā)模塊的實現(xiàn)。（5）化知識結(jié)構(gòu)為應(yīng)用結(jié)構(gòu)。將原有的章節(jié)知識點類的結(jié)構(gòu)以實際應(yīng)用為參照，原有知識點融入應(yīng)用案例中轉(zhuǎn)換為應(yīng)用項目。

4 教學(xué)改革發(fā)展的暢想

總的來說，以上兩種教學(xué)模式，豐富了教學(xué)改革的形式，促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展。無論是上述哪種教學(xué)模式，究其原因均是為了讓學(xué)生更好地掌握一門所學(xué)的課程。對于課程模式上的選擇雖然方法很多，但是萬變不離其宗。研究學(xué)生掌握知識的特點，記憶的規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)“教無定法”之中，我們也可獲得相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革。

未來教學(xué)改革的發(fā)展，一定是以學(xué)習(xí)者為主體的民主平等的教育方式。同時由于信息技術(shù)的發(fā)展和信息傳播媒介——網(wǎng)絡(luò)的不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)硬件的提升，由4G到5G使得信息傳播的速度日益加快，信息傳播的效果逐步提高。或許不久的將來，在高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師和學(xué)生已經(jīng)不需要真人到教室去上課。他們可以在任何一個有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中組織課堂，并且可以相互看到對方傳送過來的全息投影，這樣的課堂是虛擬現(xiàn)實的，也是省時高效的。我們可以一起期待未來世界中更加高科技且高效的教育模式的來臨。

參考文獻(xiàn)：

[1] Baker W J.The“Classroom Flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]//Chambers J A.Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning.Jacksonville， FL： Florida Community College，2000： 9-17.

[2] 陳光楠，劉藝璇.“翻轉(zhuǎn)課堂”概念探析[J].中國科技術(shù)語，2018，20（4）：49-51.

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