摘?要：新課標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)的部分，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、提高學(xué)生的閱讀能力。從目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況來分析，在個(gè)性化閱讀教學(xué)方面還存在一定的阻力，需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，靈活地采用教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性化閱讀的環(huán)境，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;策略

一、 引言

所謂個(gè)性化閱讀即是從學(xué)生的閱讀心理所進(jìn)行的個(gè)體閱讀，閱讀的過程是學(xué)生自主探究式的，在過程中學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一定的感受和欣賞，還能加深對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有很重要的意義。

二、 農(nóng)村小學(xué)生開展個(gè)性化閱讀存在的問題

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)會(huì)受地域經(jīng)濟(jì)因素的限制，在教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備上與城市小學(xué)有一定的區(qū)別，尤其對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，對(duì)于閱讀教學(xué)的部分并不是很重視，學(xué)生也沒有良好的家庭閱讀氛圍，學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，這也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生閱讀積極性不高的主要原因，這對(duì)于個(gè)性化閱讀的開展產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)設(shè)施不夠完善也降低了農(nóng)村小學(xué)生閱讀的積極性，課內(nèi)閱讀與課外閱讀條件受到限制，閱讀量太少、閱讀面不寬，這也降低了個(gè)性化閱讀開展的效率。

三、 簡(jiǎn)述引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)策略分析

（一） 應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為本”的語文閱讀教學(xué)模式

對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講其本質(zhì)就是教師、語文文本和學(xué)生之間展開互動(dòng)、交流的過程，新課改要求在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互相平等和尊重的關(guān)系，并突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，努力為學(xué)生打造自由和諧的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)全體同學(xué)都能積極主動(dòng)地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來，真正構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為本”的語文閱讀教學(xué)模式。并且，要求語文教師也應(yīng)主動(dòng)融入語文閱讀當(dāng)中來，主動(dòng)與學(xué)生展開互動(dòng)和交流，成為學(xué)生語文閱讀的協(xié)作者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，切忌不要將自身的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生，重新明確自己在課堂中的角色，以學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)伙伴的角色，多站在學(xué)生的角度去思考和理解學(xué)生的想法，并以一種謙遜、和藹及誠(chéng)懇的態(tài)度和學(xué)生共同展開文本的閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)讓每位學(xué)生都能充分表達(dá)自己的意見和想法，切忌教師的“一言堂”，應(yīng)給予學(xué)生所表達(dá)的想法充分的理解和尊重，并給予積極性評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

（二） 充分尊重學(xué)生閱讀過程中表達(dá)個(gè)性化的見解和體會(huì)，重視增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境、思想價(jià)值觀念、生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及思維方式等方面存在一定的差異性，導(dǎo)致不同學(xué)生閱讀同一篇文章所產(chǎn)生的情感體會(huì)也不盡相同，作為語文教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這也是引導(dǎo)小學(xué)生展開個(gè)性化閱讀的基本前提。在小學(xué)語文閱讀中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)文本的理解和感悟，允許并提倡學(xué)生發(fā)出不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)文本的真實(shí)想法和體會(huì)，從而真正促使學(xué)生和文本間形成有效的有價(jià)值的溝通和互動(dòng)，這樣也更加有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。但由于小學(xué)生閱讀能力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面上存在諸多不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中有時(shí)遇到自己無法理解或理解偏差的情況，這時(shí)就需教師給予一定的引導(dǎo)和點(diǎn)播，幫助學(xué)生排除障礙，同時(shí)也應(yīng)注意指導(dǎo)的方式方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)重視增強(qiáng)語文閱讀趣味性，從而更加有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和激發(fā)，具體可通過組織學(xué)生通過角色扮演的方式展開閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生親身體會(huì)文本角色、思想情感，在體驗(yàn)中感悟和創(chuàng)新。將學(xué)生分成不同角色并有感情地朗讀課文，將文本中的故事情節(jié)以表演的形式展現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課時(shí)，就可讓學(xué)生以小組的形式，讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)展開合作、交流，根據(jù)課文內(nèi)容編寫劇本，而后分別扮演不同的角色，組織一場(chǎng)別開生面的小話劇，學(xué)生在參演話劇的過程中充分發(fā)揮個(gè)性和想法，對(duì)文本內(nèi)容和各個(gè)角色的性格特點(diǎn)展開透徹的研究和分析，使學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，并且切實(shí)體會(huì)語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（三） 在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀過程中也應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)及要求，要求教師應(yīng)善于利用一切可利用的資源和條件，重視培養(yǎng)和激發(fā)農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在閱讀過程中有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新性閱讀過程中，教師應(yīng)充分利用語文教材中的優(yōu)質(zhì)文本資源，將語文教材中那些具有深刻內(nèi)涵、精妙故事的內(nèi)容，當(dāng)作讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫的資源，從而讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫、改寫故事和寓言等，并且通過“寫”的方式，也更加有助于學(xué)生對(duì)語文文本的進(jìn)一步認(rèn)知和理解，同時(shí)也能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生語文寫作能力，實(shí)現(xiàn)語言和寫作方法的積累，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成及發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。比如，在閱讀《狐假虎威》這篇課文時(shí)，學(xué)生們閱讀后對(duì)故事展開激烈的討論，大家紛紛表達(dá)自己對(duì)故事的想法和見解，并且教師在給學(xué)生布置課后續(xù)寫和改寫該故事的作業(yè)，通過課后作業(yè)同學(xué)們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，后續(xù)的故事情節(jié)異常精彩，有效培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也有效幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知和理解。

四、 結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中積極克服存在的困難，幫助小學(xué)生形成閱讀意識(shí)，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王丹.探究小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016，26（26）：136-137.

作者簡(jiǎn)介：

陳金科，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣長(zhǎng)樂學(xué)校。