摘?要：管理是一個(gè)學(xué)校永恒的話題，世界教科文組織“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作”的教育意義就要深度思考，高效課堂之自主、合作、探究的不懈追求就必不可少，用智慧滋養(yǎng)學(xué)生心靈的課堂模式就要努力探索。學(xué)校要推開嶄新的管理之門，讓高效課堂的窗口芳香散放。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;課堂改革;高效

說(shuō)到管理，首先要強(qiáng)化以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)集體管理建設(shè)。身體與心理俱應(yīng)陽(yáng)光、健康，這是領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)具備的前提，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這一團(tuán)結(jié)的團(tuán)體善于為教師指明挑戰(zhàn)現(xiàn)狀又切合實(shí)際的美好愿望，使學(xué)校發(fā)展有了前進(jìn)的方向和內(nèi)生的動(dòng)力。悉心培育善于團(tuán)結(jié)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、敢于勝利的校風(fēng)。為此領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以身作則，管理自己再管別人，踐行“制度、智慧、德行”管理的三個(gè)階段;領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)換位思考、統(tǒng)籌，勤于溝通，把“希望”和“對(duì)待”有機(jī)契合;給予的目標(biāo)不要過(guò)多，明晰一個(gè)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，三個(gè)或更多則很難實(shí)現(xiàn)的道理;簡(jiǎn)單管理，對(duì)待管理，簡(jiǎn)單化的思維定式必不可少，生活化、簡(jiǎn)單化，平易地對(duì)待教師和學(xué)生;人文和智慧管理，讀懂師生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，且行且思，且讀且悟;科學(xué)管理，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)在師生中的牢固與妥帖，常激勵(lì)人心，終達(dá)使眾人行的目的。

班主任管理意識(shí)的轉(zhuǎn)變，管理水平的提升，是學(xué)校管理中必須予以重視的。作為一名班主任，要教會(huì)學(xué)生德育先行，智育為本，求學(xué)要實(shí)。班主任要具備把班級(jí)凝聚成一個(gè)團(tuán)體的魅力、為學(xué)生設(shè)定共同奮斗目標(biāo)的能力和充分相信學(xué)生敢于放手的魄力。省實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊寶臣老師“安全和休息高于一切，心靜和穩(wěn)定高于一切，以人為本定班規(guī)、和諧發(fā)展促進(jìn)步，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要、終身發(fā)展為目標(biāo)，服務(wù)意識(shí)常在、感恩之心永存”的班級(jí)管理五原則是可以借鑒的。同時(shí)，班主任在強(qiáng)化德育工作時(shí)，要結(jié)合學(xué)生年齡和自身特點(diǎn)制定切實(shí)可行的養(yǎng)成教育目標(biāo)，具體細(xì)化養(yǎng)成教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“輸出思想”和培育“學(xué)生信仰追求”的堅(jiān)定，不做“無(wú)道德”——空洞的教育，要做“有道德”、細(xì)化可遵守切近學(xué)生實(shí)際的教育。再則，針對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量，班主任在工作中要切實(shí)踐行鼓勵(lì)為主、教育為輔、服務(wù)為主、管理為輔的做法，面對(duì)全體同學(xué)、面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，善于培養(yǎng)尖子生并使其在帶動(dòng)全體學(xué)生的進(jìn)步中發(fā)揮作用，在課堂上還要樹立全體學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生間的互助合作意識(shí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

管理工作，還應(yīng)仔細(xì)品味幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)：“管理”：“管”，硬性要求，曉之以理，條文約束，這是管理的剛性托底;“理”，柔性感化，動(dòng)之以情，疏通引導(dǎo)，這是感性的引領(lǐng)。一個(gè)優(yōu)秀的管理者應(yīng)做到剛?cè)嵯酀?jì)，規(guī)矩通達(dá)，感情投入。

“溝通”：“溝”，是手段、方式方法;“通”，是目的、終極目標(biāo)。管理過(guò)程，就是各種形式與目標(biāo)要求參差的“溝通”過(guò)程。

“事例”與“道理”：管理中，是沒(méi)有“道理”的，只有無(wú)數(shù)個(gè)新鮮事例，管理者要從講故事入手來(lái)影響人，使其明理。

“全面發(fā)展”與“因材施教”：“全面發(fā)展”，即面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有所長(zhǎng)進(jìn)和提高;“因材施教”，即孔子所述，承認(rèn)差異，面向全體，更要突出個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)，各有程度不同的差異發(fā)展。

“培養(yǎng)”與“成長(zhǎng)”：“培養(yǎng)”，即管理的潤(rùn)澤，是一個(gè)過(guò)程;“成長(zhǎng)”，即管理的理想，是管理的結(jié)果。從“培養(yǎng)”到“成長(zhǎng)”需要一個(gè)過(guò)程，甚至是漫長(zhǎng)的，教育管理不可急功近利，拔苗助長(zhǎng)，正所謂“十年樹木，百年樹人”。

關(guān)于高效課堂改革：高效課堂改革，是為提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓課堂回歸，真正落實(shí)學(xué)生為本的必由之路。主要手段是小組合作之下的自主、合作和探究，借助三面黑板，以多媒體教學(xué)為支持。通過(guò)小組責(zé)任明確、展示競(jìng)爭(zhēng)糾錯(cuò)、課堂測(cè)試反饋、教師點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)等手段，努力達(dá)到“知識(shí)與技能”要求的培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣、“過(guò)程與方法”的認(rèn)真做事和禮貌守紀(jì)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的樂(lè)觀積極和陽(yáng)光，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成學(xué)生容易接受又終身受益的目的。其基本的課堂環(huán)節(jié)是課前展示、創(chuàng)境激趣、自主探究、展示反饋、總結(jié)反思等內(nèi)容。

高效課堂改革要把握其核心要義：學(xué)生的自信是制勝的關(guān)鍵，班級(jí)和小組這一團(tuán)體的作用是神奇的，學(xué)生合作的力量是無(wú)窮的，學(xué)生責(zé)任的落實(shí)是神圣的，可以從模式化教學(xué)到無(wú)模式化“無(wú)為而治”漸進(jìn)，形成諸教師的特色課堂。改革的標(biāo)志即想方設(shè)法使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，包括在“動(dòng)”中養(yǎng)成良好習(xí)慣品質(zhì)到終獲“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。教師要給學(xué)生留有時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做有用的作業(yè)是教師最大的師德，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里得到更多的知識(shí)、技能，是教師最具能力的表現(xiàn)?！敖逃?，是回頭看的藝術(shù)”，教師要在反思中不斷修正課堂改革，探索前行。課堂改革應(yīng)按“科學(xué)發(fā)展觀”——學(xué)生有發(fā)展;“以人為本”——以學(xué)生為本;“全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)”——統(tǒng)籌兼顧，點(diǎn)撥、引領(lǐng)的要求來(lái)控制課堂。只有這樣課堂教學(xué)改革才能成功，學(xué)生也才能在陽(yáng)光快樂(lè)中收獲更多的知識(shí)、掌握更多的技能，形成良好的品性。

現(xiàn)代化的管理，是人文的管理，是有助學(xué)生全面成長(zhǎng)的管理，是形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的管理。管理是為了學(xué)生形成良好品性、增長(zhǎng)豐富知識(shí)、提升應(yīng)有技能，是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與管理同步的，就是要相信學(xué)生，給學(xué)生充分的自主、合作、探究的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，大膽進(jìn)行高效課堂改革。只有這樣，才會(huì)推開嶄新的管理之門，讓高效課堂的窗口芳香散放！

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作者簡(jiǎn)介：

曹勇，遼寧省沈陽(yáng)市，遼寧省沈陽(yáng)市遼中區(qū)茨榆坨第二小學(xué)。