摘?要：由于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在“應(yīng)試問(wèn)題”，小學(xué)生長(zhǎng)期處于機(jī)械記憶的狀態(tài)之中，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)能力，難以自覺(jué)展開(kāi)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這就從某種程度上限制了小學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)步與語(yǔ)文課程的教育效果，所以新課改提出了實(shí)施探究改革的基本要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的語(yǔ)文探究活動(dòng)，促使小學(xué)生在探究中形成終身成長(zhǎng)所需要的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。本文將從設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望;設(shè)計(jì)探究任務(wù)，推動(dòng)探究行為;設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，深化探究程度這三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何以自主探究活動(dòng)優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主探究;實(shí)施策略

在最開(kāi)始，探究活動(dòng)是發(fā)生在科學(xué)領(lǐng)域之中的，指代的是科學(xué)家為了驗(yàn)證某條科學(xué)規(guī)律而展開(kāi)的一系列自主發(fā)現(xiàn)、資料學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、知識(shí)創(chuàng)新等多個(gè)活動(dòng)。后來(lái)，人們意識(shí)到探究行為實(shí)則反映了人類的認(rèn)知規(guī)律，同樣適用于學(xué)校教育活動(dòng)之中，也由此提出了實(shí)施探究教學(xué)法的具體要求。在這一時(shí)代背景下，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極組織語(yǔ)文探究活動(dòng)，全力保障小學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)與能動(dòng)性，為小學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

一、

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

從探究活動(dòng)的發(fā)生情況來(lái)看，每一輪探究活動(dòng)都是以學(xué)習(xí)主體所產(chǎn)生的疑問(wèn)為基礎(chǔ)的，后續(xù)的一系列探究行為也是為了解決這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)的。這就說(shuō)明探究的基礎(chǔ)與中心便是問(wèn)題。針對(duì)這一特征，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境下產(chǎn)生探究欲望，從而促使學(xué)生根據(jù)一系列問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。當(dāng)然，小學(xué)生雖然十分好強(qiáng)，但也極其脆弱，所以教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)難，也不宜過(guò)易，而是需要根據(jù)小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)水平”合理選擇。

如在《爬山虎的腳》一課教學(xué)中，我就用多媒體播放了爬山虎的實(shí)物照片，讓學(xué)生明確爬山虎這類植物的基本成長(zhǎng)方式，并借此設(shè)計(jì)了一系列閱讀問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)你對(duì)爬山虎的印象是什么？作者使用了什么樣的觀察順序來(lái)逐步描繪爬山虎的腳的？作者是從哪幾個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)爬山虎的腳的？作者在描寫(xiě)爬山虎的腳時(shí)使用了哪幾種描寫(xiě)手法，請(qǐng)從文章中找出例句進(jìn)行解釋說(shuō)明;爬山虎有什么特征？等等。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)小學(xué)生逐層剖析課文內(nèi)容，使其從整體角度學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后再?gòu)募?xì)節(jié)處分析《爬山虎的腳》一文內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

二、

設(shè)計(jì)探究任務(wù)，推動(dòng)探究行為

小學(xué)生正是處于認(rèn)知發(fā)育初期，他們善于通過(guò)觀察、模仿與創(chuàng)新等活動(dòng)產(chǎn)生某種認(rèn)識(shí)，也渴望通過(guò)他人的肯定與賞識(shí)證明自己的發(fā)現(xiàn)行為是正確的、有效的。在這個(gè)成長(zhǎng)階段，小學(xué)生十分好勝，既會(huì)在明確的探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，也會(huì)為了取得正確的探究結(jié)果而備受鼓舞。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)要設(shè)計(jì)明確的探究任務(wù)，全面解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升自己的原有認(rèn)知水平。

如在《長(zhǎng)城》一課教學(xué)中，小學(xué)生就要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)了解長(zhǎng)城這一世界唯非遺文化遺產(chǎn)，感受長(zhǎng)城的特點(diǎn)，然后根據(jù)圖畫(huà)與文字總結(jié)相應(yīng)的閱讀規(guī)律。因此，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)明確的探究任務(wù)，即識(shí)讀并書(shū)寫(xiě)“蜿蜒盤(pán)旋、屯兵、堡壘、凝結(jié)、奇跡、氣魄雄偉”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，積累基礎(chǔ)知識(shí);通讀課文，概述文本，訓(xùn)練自己的抽象概括能力;總結(jié)長(zhǎng)城的特點(diǎn)，歸納作者在《長(zhǎng)城》一文中所抒發(fā)的真情實(shí)感。之后，小學(xué)生便需展開(kāi)自主閱讀，憑借自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)有效閱讀。然后，學(xué)生需在4人小組內(nèi)共同探究閱讀結(jié)論，對(duì)比閱讀思路與解題結(jié)果，由此展開(kāi)討論，拓展探究范圍。

三、

設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，深化探究程度

從語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，且只有保證語(yǔ)文教育作用于小學(xué)生本身，才能證明語(yǔ)文教育是成功的、有效的。值得一提的是，探究教學(xué)本就包含一系列的應(yīng)用行為，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織語(yǔ)文應(yīng)用活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生借助生活資源進(jìn)一步深化探究程度，從而進(jìn)一步提高探究教學(xué)的實(shí)施效率。

如在《觸摸春天》一課教學(xué)結(jié)束之后，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生借助本文的寫(xiě)作特征與文本結(jié)構(gòu)展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的自然景物展開(kāi)景物描寫(xiě)，抒發(fā)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。這個(gè)仿寫(xiě)應(yīng)用練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解《觸摸春天》一文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色，使其嘗試用文字來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活、自然的熱愛(ài)之情。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行探究教學(xué)改革是為了進(jìn)一步保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使小學(xué)生掌握學(xué)好語(yǔ)文的客觀規(guī)律與有效技巧，全面提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織探究活動(dòng)，為小學(xué)生的全面進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

董士娟，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市清濱小學(xué)校。