摘要：本文以高校就業(yè)指導(dǎo)課為例，將新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容過于單一，課程形式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新等劣勢(shì)，而翻轉(zhuǎn)課堂則很好地對(duì)這種劣勢(shì)進(jìn)行了補(bǔ)充，在實(shí)際的教學(xué)操作中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，使教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程變得更加簡(jiǎn)單、高效。這種新型教學(xué)模式分為三個(gè)階段，分別是課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)以及課后反饋教學(xué)，它最大的優(yōu)點(diǎn)是可以很好的提高教學(xué)實(shí)效，也是符合了新時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);高校就業(yè)指導(dǎo)課;教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，自2011年在美國興起以來很快就引起了很大的關(guān)注度。課前教師錄制好音頻、視頻等，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，課堂上教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)答疑解惑探究等。它將知識(shí)講授工作交給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將知識(shí)的內(nèi)化作為教學(xué)重點(diǎn)，使協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)成為教師的主要職能。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職能是“授業(yè)解惑”，翻轉(zhuǎn)課堂里“授業(yè)”由技術(shù)完成，“解惑”才是主要工作。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)了教育改革的新潮流。

本文論述的重點(diǎn)就是如何將這種新興教學(xué)模式應(yīng)用到高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程中，用來提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)校還可以通過和企業(yè)合作的方式，將企業(yè)引入到學(xué)校的這種新型的教學(xué)模式中，最終的目的就是推進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、研究目標(biāo)

（一）實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

這種新型的教學(xué)模式最根本的目的就是為大學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，它能夠最大限度地提升學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)興趣，最終的目的是將學(xué)生引導(dǎo)到正確的就業(yè)方向上。

（二）提高就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是需要教師和學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂，然后由老師在上面宣講，學(xué)生在下面傾聽的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂只能對(duì)有針對(duì)性的難題進(jìn)行講解，不可能對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)。而這種新型的教學(xué)模式下，首先能夠培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來獲取知識(shí)，并且沒有任何場(chǎng)地空間的限制，給予教師和學(xué)生一定的自由空間，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教師的觀念轉(zhuǎn)變與專業(yè)能力提升

這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的不同，就在于能夠更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，而這種新型的教學(xué)模式則是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。新型的教學(xué)模式給教師的教學(xué)工作也帶來了很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熜枰W(xué)習(xí)研究視頻制作的技巧、授課的技巧、與學(xué)生的互動(dòng)技巧等等，同時(shí)教師也需要對(duì)自身的專業(yè)能力不斷提升，才能更好地適應(yīng)于這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

三、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一

就業(yè)指導(dǎo)課是每一個(gè)準(zhǔn)畢業(yè)生踏入社會(huì)之前必修的一門課，這門學(xué)科主要是通過教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的教育。但由于教材更新速度慢，甚至有高校根本沒有統(tǒng)一教材，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)有幫助的內(nèi)容并沒有很好地進(jìn)行應(yīng)用，造成了教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一。

（二）課程形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新

很多學(xué)生對(duì)于這門就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)并不很重視，認(rèn)為只是一種“走過場(chǎng)式”的教學(xué)，由教師在上面對(duì)就業(yè)理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在下面傾聽的實(shí)際效果不佳。這種光有理論講解的教學(xué)方式，不僅形式單調(diào)，而且缺乏創(chuàng)新性，已經(jīng)滿足不了時(shí)代的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如果能夠很好地融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，將大大提高教學(xué)實(shí)效。此教學(xué)模式主要分為以下三大階段：

（一）課前線上教學(xué)

這是新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一階段，首先是教師進(jìn)行相關(guān)備課，并將根據(jù)備課的內(nèi)容開展教學(xué)。當(dāng)然，教師的教學(xué)并不是一個(gè)人單打獨(dú)斗，需要整合校園內(nèi)本專業(yè)老師的其他資源，在備課的時(shí)候，各位教師可以圍坐在一起，對(duì)相關(guān)的備課內(nèi)容進(jìn)行討論，突出教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)。當(dāng)這些備課內(nèi)容都被所有教師認(rèn)可了以后，就可以就行錄制教學(xué)視頻了。可以在備課的時(shí)候就將備課的內(nèi)容進(jìn)行劃分，每一個(gè)老師只需要錄制自己負(fù)責(zé)部分的教學(xué)視頻即可，分工合作，提高備課的效率。

而對(duì)于教學(xué)視頻的制作上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)了如指掌，這樣才能使制作出來的教學(xué)視頻能夠達(dá)到預(yù)期的效果。教師在備課、乃至錄制視頻時(shí)，必須要站在學(xué)生的角度去思考問題，視頻中需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性提升起來，這才是我們制作慕課、微課的最終目的。同時(shí)教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找同行的相關(guān)教學(xué)視頻，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行取長補(bǔ)短，這樣才能使教學(xué)視頻更加能夠?qū)Υ髮W(xué)生的就業(yè)提供更有利的指導(dǎo)。

制作這些教學(xué)視頻的時(shí)候，除了考慮就業(yè)指導(dǎo)課程本身的連貫性之外，還需要考慮到翻轉(zhuǎn)課堂本身的特點(diǎn)，每一節(jié)課的課時(shí)不宜太長，也不宜太短，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，通過知識(shí)點(diǎn)對(duì)課時(shí)進(jìn)行劃分。

課前教學(xué)除了需要教師的“教”之外，還需要學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)教師提前將相關(guān)的教學(xué)資料以及教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生就可以登錄進(jìn)去進(jìn)行觀看以及下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過程中，如果有什么疑問的話，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者一些第三方的聊天軟件和教學(xué)老師取得聯(lián)系后，進(jìn)行請(qǐng)教。又或者學(xué)生在觀看視頻時(shí)先將問題記錄下來，等到上課的時(shí)候再將問題提出來讓教師進(jìn)行解惑。

（二）課上線下教學(xué)

這是新教學(xué)模式下的第二階段，在上一個(gè)階段中，學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，相當(dāng)于以前的預(yù)習(xí)過程。這時(shí)候可以說學(xué)生對(duì)于教師講授的內(nèi)容已經(jīng)大致清楚了，只有少部分的問題需要當(dāng)面跟教師請(qǐng)教。

在上課的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的方式，先將大家的問題展示出來，學(xué)生之間看看能不能將這個(gè)問題先解決掉。因?yàn)橥ㄟ^提前學(xué)習(xí)，有些學(xué)生的理解程度相對(duì)而言會(huì)高一些，能夠輔導(dǎo)其他同學(xué)。通過學(xué)生之間的互相交流，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的情感，還能讓他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加深刻。當(dāng)然，在學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，最后將那些比較有代表性的問題進(jìn)行全班解讀，這樣的教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

其實(shí)第二階段的教學(xué)就是對(duì)上個(gè)階段教學(xué)的鞏固，上一個(gè)階段學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的小組討論方式同樣是體現(xiàn)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到了最終的目的，因?yàn)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)掌握，并且記得全、記得牢。

（三）課后反饋教學(xué)

課后的反饋教學(xué)也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，盡管經(jīng)過了課前的線上教學(xué)和課上的線下教學(xué)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度已經(jīng)很不錯(cuò)的。但最后一個(gè)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于一個(gè)復(fù)盤的操作，教師可以通過布置作業(yè)給學(xué)生的方式，看看哪些學(xué)生是已經(jīng)真正的掌握了知識(shí)，哪些學(xué)生比較薄弱，還沒掌握到。對(duì)于還沒掌握到相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有耐心的對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行內(nèi)部再交流的方式，讓那些還沒掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生盡快掌握起來。

需要讓學(xué)生明確這堂就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的意義所在，學(xué)好這門課其實(shí)就是對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)。例如制作簡(jiǎn)歷的教學(xué)部分，可以布置同學(xué)每人上交一份個(gè)人簡(jiǎn)歷的作業(yè)，因?yàn)楹?jiǎn)歷作為大學(xué)生謀求工作的一塊“敲門磚”，這塊敲門磚的質(zhì)量好與壞，直接影響到大學(xué)生求職的通過率。教師應(yīng)當(dāng)從課前、課上以及課后都需要給學(xué)生灌輸這堂就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的目的是什么，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確了學(xué)好這門學(xué)科對(duì)自己帶來什么好處后，他們才能對(duì)它格外重視。

結(jié)語

本文以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為例，論述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，相信未來翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)的普及程度會(huì)越來越高，因?yàn)樗艽蟠筇岣吡苏麄€(gè)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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基金項(xiàng)目：本文系《基于校企合作的就業(yè)指導(dǎo)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》項(xiàng)目的階段性成果。（阜陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目編號(hào)：2017PPJY09）

作者簡(jiǎn)介：岳申（1982.8）女，漢族，安徽阜陽人，阜陽師范學(xué)院，本科學(xué)歷，法學(xué)碩士，講師職稱，研究方向：思想政治教育。