摘?要：學(xué)生是課堂的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能更好地達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)講課堂;學(xué)生;積極性;課堂效率

著名宋代文學(xué)家蘇洵有這樣一篇古文叫作《三人越谷》。原文講述的大概是這樣一個(gè)故事：有三個(gè)人，一個(gè)勇敢，一個(gè)一半勇敢一半怯懦，還有一個(gè)是怯懦。有人同他們一道來到深谷邊，并且告訴他們說：“能夠跨越這深谷的，就是勇者;不能跨越的就是懦夫?！蹦莻€(gè)勇敢的人以怯懦為恥，一定會(huì)跨過深谷;那一半勇敢一半怯懦的人和怯懦的人就不能。那人又告訴他們說：“能夠跳過去的，給他千兩銀子;不能跳過去就不給?！蹦莻€(gè)一半勇敢一半怯懦的人為了追逐金錢利益，也一定能跳過去;那個(gè)怯懦的人還是不能過去。一會(huì)兒，回頭看見一只兇猛的老虎向他逼來，這個(gè)怯懦的人還不等別人告訴他就立即跳起，像走寬闊平坦大道一樣地跨過了深谷。最后文章總結(jié)說：人難道有勇敢、怯懦的區(qū)分嗎？只是需要用某種形勢驅(qū)使他們罷了。

每次讀完這篇文章我都感觸頗深。作為一名教育工作者我們平時(shí)面對(duì)的形形色色的學(xué)生不也可以大致分為這樣三類人嗎？那么在語文課堂上我們究竟怎樣去充分調(diào)動(dòng)這三類學(xué)生的積極性，來提高課堂效率呢？下面我從以下幾點(diǎn)談?wù)勎覀€(gè)人的想法。

一、 針對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的提問方式

（一） 對(duì)優(yōu)秀生——采用提醒式

學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有明顯的優(yōu)勢，他們心理上往往充滿自信，心情愉悅，但又有些自負(fù)，看不到自己的缺點(diǎn)。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師在課堂上與其對(duì)話時(shí)可采用提醒式，在肯定的同時(shí)，也要含蓄地提出其自省點(diǎn);然后恰當(dāng)?shù)靥岢龈叩囊?，從而使他們領(lǐng)會(huì)到老師的意圖，做到揚(yáng)長避短，更上一層樓。

（二） 對(duì)后進(jìn)生——采用鼓勵(lì)式

這類學(xué)生由于多種原因，學(xué)習(xí)成績較其他學(xué)習(xí)有一定的差距，常常表現(xiàn)為課堂情緒低落，課堂上不敢積極表現(xiàn)。對(duì)這部分學(xué)生教師要多多鼓勵(lì)，即使是回答錯(cuò)誤也要肯定他的行為，但絕對(duì)不能諷刺挖苦，以幫助他們挖掘自身的閃光點(diǎn)，看到自己的長處，樹立信心，奮起直追。多采用鼓勵(lì)式，多用“你很有潛力”“你能行”“表現(xiàn)不錯(cuò)”“如果膽子再大點(diǎn)你會(huì)更好”等等激勵(lì)評(píng)價(jià)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，振作精神，克服自卑。

（三） 對(duì)中等生——采用觸動(dòng)式

這類學(xué)生處于中間狀態(tài)，他們自認(rèn)為“比上不足比下有余”，滿足現(xiàn)狀，本著“明哲保身”的態(tài)度，表現(xiàn)出好壞無所謂的態(tài)度。課堂上與這部分學(xué)生對(duì)話可采用觸動(dòng)式，要用軟中帶硬、柔中帶剛的語言，幫助建立起奮斗目標(biāo)，開啟動(dòng)力點(diǎn)，從而啟動(dòng)他們的思維，鼓舞其激情，使其猛醒，發(fā)奮向上。

二、 采用多種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上若能運(yùn)用幽默的語言、動(dòng)作、表情，營造良好的氛圍，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，因而學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，課堂效率就高。作為老師，必須“巧借興趣”，在語文課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

比如我在講授《口技》一文時(shí)，先提出問題：大家喜歡曲藝嗎？看過“星光大道”中劉大成的口技表演嗎？課堂一下子熱鬧起來，接著我問誰能為大家描述一下他的表演藝術(shù)？在學(xué)生的描述和模仿中很自然地認(rèn)識(shí)了口技的特點(diǎn)，順利地過渡到課文內(nèi)容的分析，并在課堂內(nèi)自始至終保持著“興趣”，大大提高了學(xué)生的參與程度，收到了很好的效果。

三、 講究提問藝術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生思維

課堂上什么地方該提問，怎樣設(shè)計(jì)提問，是很有藝術(shù)講究的。要針對(duì)不同的問題，運(yùn)用不同的問法，來解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要盡量避免“是不是”“行不行”“能不能”等習(xí)慣問話，以消除學(xué)生認(rèn)為可答可不答的心理因素。通常采?。河龅揭呻y“啟發(fā)問”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)之處“反法問”，思維休止“激疑問”，討論深入時(shí)“引歧問”等等，課堂提問要恰到好處，要極大地誘發(fā)學(xué)生參與的積極性，因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)課堂效率。

四、 合理劃分學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

（一） 更新教育思想觀念，讓學(xué)生從不敢說到敢說

針對(duì)學(xué)生因懼怕老師而不敢說的狀況，教師要堅(jiān)決改變觀念，平庸的老師只傳授知識(shí)，一般的老師解釋知識(shí)，優(yōu)秀的老師演示知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)習(xí)。放下架子，做“周伯通”“孔明”“張藝謀”，營造民主的課堂，讓學(xué)生敢說。

針對(duì)學(xué)生因怕失誤而不敢說的狀況，教師要給學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)：①盡力自答;②不會(huì)請(qǐng)求組內(nèi)幫助;③實(shí)在不行還可以請(qǐng)高手（包括老師）幫忙等多種方法和途徑綜合使用。給其退路，給其減壓，沒有壓力才敢說。

（二） 改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生從不愿說到愿說

針對(duì)因說不說都一樣而不愿說的狀況，教師及時(shí)把學(xué)生課堂發(fā)言的情況記入考核簿，對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)與激勵(lì)。具體做法是，給課代表一本《小組活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》，記錄課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，一個(gè)單元或章節(jié)結(jié)束后，教師把課堂評(píng)價(jià)的成績和單元測試的小組成績合二為一，進(jìn)行綜合考查，讓其不說不快。

針對(duì)因職責(zé)不明而出現(xiàn)的誰說都一樣、誰都不愿說的狀況，教師堅(jiān)決把責(zé)任落實(shí)到人，職責(zé)分工明確。通常情況下，學(xué)習(xí)小組中的一號(hào)是組長，負(fù)責(zé)管理整個(gè)小組，是第一責(zé)任人;二號(hào)負(fù)責(zé)記錄小組討論的共識(shí)性問題;三號(hào)是衛(wèi)生和紀(jì)律的負(fù)責(zé)人，準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集;四號(hào)積極舉手，為本小組搶得答題權(quán)是其職責(zé)。搶到答題權(quán)后，由組長或安排人代表本小組回答問題。責(zé)任在肩，不得不說。

（三） 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從不善說到善說

針對(duì)難度大、憑借個(gè)人能力不能解決的問題：教師綜合考慮學(xué)生成績、性別、性格、興趣、愛好、表達(dá)能力等多方面因素科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組內(nèi)各自的優(yōu)勢，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，小組在研討過程中可參照以下程序：①自說，②互說，③互看，④互補(bǔ)，⑤最后達(dá)成統(tǒng)一意見;在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師主動(dòng)巡視或積極參與到研討中去，不能當(dāng)“甩手掌柜”，從而順利地解決因個(gè)人能力不足而無法解決的問題，讓其會(huì)說。

教師的崗位在課堂，學(xué)生是課堂的主人，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高教學(xué)效率意義重大。其實(shí)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是想走很遠(yuǎn)的路，只是他們的心不夠?qū)拸V，我們要做的，就是激發(fā)他們求知的欲望，讓他們有一個(gè)寬廣的心胸，堅(jiān)定信念，勇于參與，不斷在實(shí)踐中探索，因地制宜，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們的語文課堂教學(xué)效率肯定會(huì)提高的。我們相信，心有多寬，腳就能多遠(yuǎn)。

作者簡介：

武洪建，江蘇省徐州市，徐州市大屯礦區(qū)第二中學(xué)。