摘?要：小學語文學科作為學習語言文字應用的綜合性課程，其中閱讀教學是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)。應運而生的群文閱讀已經逐漸成為語文閱讀發(fā)展的主要方向。本文主要針對群文閱讀的含義進行闡述，并從不同方面對群文閱讀策略進行優(yōu)化，旨在提高群文閱讀的整體教學效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課程建設

小學語文是學生學習的基礎性學科，更是學好其他學科的重要前提，與此同時也是保證每個學生健康成長的重要部分，有利于科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面的形成與強化，以此達到其他學科無法取代的作用。群文閱讀已經在近幾年受到了語文教育學者與一線教師們的廣泛關注，逐漸成為新興的閱讀發(fā)展趨勢。群文閱讀把握語文課程改革與發(fā)展的趨勢，突破了原有的學生閱讀資源與結構，作為對傳統(tǒng)語文閱讀教學思想的創(chuàng)新，這一教法更有利于小學語文課程教學的發(fā)展。

一、 群文閱讀的含義

“群文”這一詞語由臺灣著名學者趙鏡中提出，其主要觀點是，之所以群文閱讀的教學嘗試得到了發(fā)展主要得益于統(tǒng)整課程的發(fā)展與推進，將教材與課外讀物進行有機結合，在閱讀教學過程匯總實行多文本教學。

“群文閱讀”這一詞語主要指的是師生共同針對一個或多個議題選擇一組文章，并結合這一議題進行閱讀與建構，從而取得共識的一個重要過程。

二、

小學語文群文閱讀實施的現(xiàn)狀

（一） 議題的確立顯示隨意性

對小學語文的教學來講，不少的教師受以往模式的影響，仍是機械性地經過知識的填塞來獲得提升最終考分的實效。對這種剛推行不久的群文閱讀模式，不少的教師都有著抵觸的情緒，未能遵循該模式的詳細流程來正確有效的實施，致使在該模式閱讀的實施中，議題的確立顯示了隨意性，無論太難太簡，還是太寬太窄的議題，均妨礙了該模式閱讀的有效實施，乃至會干擾學生的參與熱情。

（二） 未有明晰的閱讀目標

在群文閱讀實施前，教師須給出明晰的閱讀目標，而且在實施的過程中須突顯其本身的指引作用，以切實增強閱讀的品質。通常情況下，在群文閱讀中涉及的文本內容更多，且范疇亦更廣，更迫切地要求教師給出明晰的閱讀目標。可是，對小學現(xiàn)今實施的群文閱讀來講，其閱讀目標不明晰屬于普遍具有的現(xiàn)象，而且不少的教師在實施群文閱讀當中，仍夾帶著以往單篇閱讀的形式，在所選文本的組合上，亦顯得比較隨意，這些都極大地干擾了群文閱讀的實效，并妨礙了閱讀品質的提高。

（三） 群文和課本內容脫節(jié)

在小學現(xiàn)今的群文閱讀實施當中，教師須做到以課本為根本，以延伸課本內容為方向，來確立群文的素材，讓素材能緊密地聯(lián)系課本，從而真正做到在圍繞課本的前提下予以延伸。由實質上來看，群文閱讀的主要用途在于補充以往單篇閱讀的缺漏，并經過閱讀來加深對課本內容的認識?？墒?，在現(xiàn)實的教學上，因選擇的群文閱讀模式處在剛剛興起的階段，有的教師僅是對該模式做到淺層的了解，其在該模式的實施當中，可能出現(xiàn)胡亂實施的現(xiàn)象，使得群文和課本的內容彼此脫節(jié)，從而妨礙了該模式的順暢實施。

三、 小學語文群文閱讀模式的優(yōu)化策略

（一） 優(yōu)化閱讀方法

要想培養(yǎng)學生的群文閱讀方式，就是要讓學生們閱讀眾多的教材與文章。這樣一來，能夠有效地提高學生們的閱讀速度。與此同時，要指導學生們在快速閱讀的同時，學會理解文章的含義。如果教師在教學過程中只注重強調閱讀文章的整體速度，卻不注重對閱讀效率的提高。這樣不但浪費時間，而且沒有讓學生在閱讀的過程中加深對內容的把握。若要使學生真正從群文閱讀中受益，教師不但要使其閱讀眾多的文本，而且須選擇相關的閱讀方法進行訓練。舉例來說，既有速讀，也有默讀等等。在現(xiàn)實當中，教師可考慮面對的具體情況，以及聯(lián)系課本的內容，科學地貫穿各閱讀法來教學。

當教師對朱自清先生的《春》進行教學的時候，首先可以讓學生通過流利并有感情地朗讀課文，作為學習本篇課文的基礎。接下來，再把里面描寫春天美景的內容專門地予以情感朗讀。比如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

經過對那些體現(xiàn)美景的句子予以情感性的朗讀，并聯(lián)想當時的情境，同學們把握了相關的閱讀法。另外，還可鼓勵對名著較快的閱讀，如：《西游記》等等。這樣，在延伸知識范疇的同時，亦利于把握群文閱讀的形式。經過對名著做出的快速閱讀，不但知曉了里面主要情節(jié)，而且還熟悉了速讀的方式，從而使本身的閱讀水平得到明顯的提高。此外，還可圍繞著課本來開展速讀競賽，讓全部同學都參與到其中，對表現(xiàn)優(yōu)異者要予以鼓勵，以促進他們對閱讀法的把握。

（二） 延伸閱讀范疇，把握群文閱讀的技巧

對群文閱讀而言，其訓練文本的確立被視作極為關鍵的環(huán)節(jié)。教師在引領同學們實施這種閱讀當中，須對閱讀的范疇予以適當?shù)难由?。這需要其有著較高的閱讀能力，對閱讀范疇做出科學的整理。當前，不同的區(qū)域所選擇的語文課本內容可能存在差異，但其主旨基本是一樣的，而且，也都會給出比較明晰的線索讓同學們把握。在現(xiàn)實當中，同學們可以階段性地歸納群文閱讀的相關技巧，并了解其要點，以切實加強對該技巧的把握。比如：在學到課本里面的《春》的內容之時，要將它與《風雨》以及《濟南的秋天》等同類的體現(xiàn)美景的課文做出比較，且引領同學對以上課文里面使用的描寫手法做深層的探討，還可通過適合的圖形來顯示以上課文里面使用的描寫手法有哪些共性與差異。在探討當中，要讓每名同學都講出自己的見解，對不正確的見解，教師要從旁及時予以糾正，以幫助其切實把握美景描寫的手法。而且還可選擇課外閱讀的形式，讓他們把握群文閱讀的技巧。比如：經過閱讀先是判斷本文的類別，如果屬于說明文，則要找出其中說明的具體對象，然后，再找出本文的關鍵性句子以及合理地分出層次，這樣，即可做到對本文的基本把握。同學們不但在課上實施群文閱讀，而且還在課外盡可能地大范疇實施群文閱讀，可使其閱讀水平得到顯著的改善。

（三） 指引小學群文閱讀，切實改善群文閱讀實效

群文閱讀狀況的改善，不但需同學們盡量閱讀更多的課外文本，而且還需教師在實施該閱讀模式當中予以正確的指引。經過正確的指引，讓全部的同學均對該閱讀模式有深層的認識，并了解相關閱讀法，能根據(jù)本身的條件獨立地完成閱讀任務;如果碰到不明白的難題，也可在查找相關資料后，得到答案;從而增強了本身群文閱讀的水平。教師亦可參考下列的教學法。即，先是對某文章做出深層的講述;再讓同學們圍繞著該文章的層次以及在描寫上選擇的技巧等做出探討，以加深其對內容的認識。其次，教師找出與該文章在內容上較為相近的文章，并對其做出簡單的講述，再指引他們按上次所講的內容對這篇文章予以探討，經過探討來發(fā)現(xiàn)文章的關鍵點及要點。之后，教師再找出數(shù)篇與前面相近的文章，并讓他們做出剖析;若是他們對某個關鍵點難以理解，則由教師在旁予以啟發(fā)，以讓其真正地理解該關鍵點。經對數(shù)篇相近文章的探討與剖析，使得同學們增強了對該類文章的實際把握水平;對里面的全部要點，均牢牢地記住，這樣，他們以后即可獨立地剖析該類文章。在他們對該類文章已十分熟悉之時，可讓其憑借著本身對文章的認識來對里面的某個部分做出描述，如此，可較快地增強他們的閱讀速度，并可促進群文閱讀狀況的改善。另外，須注重增強閱讀的自覺性;同學們不能只是停留于課上閱讀的階段。在課上主要是把握適合的閱讀法，只有經課下自覺的閱讀才可達到足夠的閱讀量。可是，對小學生而言，他們的自覺性往往較弱，對課外閱讀亦難以有效地實施。故此，教師在給出課外閱讀任務的同時，還需予以適當?shù)谋O(jiān)督。經過監(jiān)督，促使同學們真正落實課外閱讀的全部任務，這樣，不但增添了本身的閱讀量，還延展了本身的知識面，從而使得本身的群文閱讀水平得到切實的增強。我們堅信，經過教師的科學指引以及同學們的自覺閱讀，定會改善小學階段“群文閱讀”模式的實施效果。

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作者簡介：

張宇，吉林省長春市，長春北師大附屬學校。