摘?要：閱讀是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生在初中階段所必須要具備的一項(xiàng)基本語(yǔ)文能力，而群文閱讀是近年來(lái)興起的一種新型閱讀模式，隨著初中階段教育改革的不斷深化，群文閱讀越來(lái)越受到廣大一線語(yǔ)文教師的關(guān)注與重視，并且已經(jīng)逐漸成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要表現(xiàn)形式?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課程;群文閱讀;教學(xué)有效性

以往的初中語(yǔ)文閱讀一般都是以單篇文章閱讀為主要形式，而群文閱讀則是一種多文本的新型閱讀模式，具體是指教師圍繞某一議題選取多篇文章，而后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行集中閱讀。隨著初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化落實(shí)，群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也得到越來(lái)越廣泛的推廣和應(yīng)用，其不僅可以優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寬泛的閱讀興趣并滿足教師教學(xué)的綜合性需求，還可以加深學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的理解感悟，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)逐步形成屬于自己的閱讀知識(shí)體系。

一、 當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教師的教學(xué)模式比較落后

群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的進(jìn)一步拓展和深化，其要求教師要對(duì)學(xué)生和閱讀內(nèi)容做好整體把握與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從而使閱讀成為學(xué)生的一項(xiàng)常態(tài)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而當(dāng)前大部分教師都還無(wú)法意識(shí)到群文閱讀的特殊性質(zhì)，只是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本、積累好詞好句、劃分段落結(jié)構(gòu)以及總結(jié)線索主題，而不注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本背后的豐富情感并從中提煉出適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。這就導(dǎo)致群文閱讀很多時(shí)候都只能停留在文字表面，無(wú)法充分發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也難以將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自身知識(shí)，進(jìn)而阻礙閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

（二） 學(xué)生的閱讀積極性不夠充足

閱讀本身是一項(xiàng)需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力的教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)于文本內(nèi)容豐富的群文閱讀來(lái)說(shuō)，就更需要學(xué)生的積極參與和配合。然而在當(dāng)前應(yīng)試教育體制下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，往往不愿意進(jìn)行廣泛的閱讀和深入的閱讀;同時(shí)有研究指出大部分初中學(xué)生的閱讀都是集中在作文書上以期望提高自身考試成績(jī)。這樣功利性的閱讀就很容易造成閱讀假象，表面看起來(lái)學(xué)生在孜孜不倦地看書，實(shí)際上內(nèi)心卻滿是抗拒和厭煩，長(zhǎng)此以往學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)被逐漸磨滅，使閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、 提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一） 合理整合教材內(nèi)容

當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材都是將同一主題的課文編寫為一個(gè)單元，這屬于橫向性的群文閱讀方式，而在實(shí)際教學(xué)中，教師除了以單元為主線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以以作者為主線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)同一作者在不同時(shí)期的文章來(lái)展現(xiàn)作者的情感經(jīng)歷與變化，促進(jìn)學(xué)生從縱向?qū)﹂喿x文本進(jìn)行探究并逐步深入到作者的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生的閱讀思維能夠更加具有持續(xù)性。比如初中階段有比較多篇魯迅先生的文章分散在不同單元，教師就可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，以“童年魯迅”為主題指導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，以“青年魯迅”為主題指導(dǎo)學(xué)生閱讀《藤野先生》《雪》，以“中年魯迅”為主題指導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔乙己》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，通過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的群文閱讀就可以幫助學(xué)生深刻了解到魯迅先生的思想軌跡，促進(jìn)學(xué)生透過(guò)文字感悟時(shí)代的變換。

（二） 適當(dāng)教授閱讀方法

閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要保障，尤其是對(duì)于需要閱讀多篇文章的群文閱讀過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師就更應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生有效的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀和精準(zhǔn)閱讀，不拘泥于單個(gè)字詞而是從整體對(duì)文本進(jìn)行概括理解和信息提取，從而提高學(xué)生的閱讀效率，激活學(xué)生的閱讀思維。比如教學(xué)《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩(shī)》這一單元時(shí)，其中文章都比較長(zhǎng)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生將略讀、瀏覽、精讀等方法相結(jié)合，主要指導(dǎo)學(xué)生欣賞“白勝賣酒”“楊修恃才傲物”“范進(jìn)中舉發(fā)病”“香菱苦學(xué)”等片段，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)閱讀使學(xué)生能夠更加快速體會(huì)到不同文本的寫作風(fēng)格和表達(dá)形式差異，從而降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的比較、歸納、思考等能力。

（三） 課內(nèi)課外互相結(jié)合

語(yǔ)文課本是群文閱讀的基本途徑和關(guān)鍵基礎(chǔ)，但其也并非群文閱讀的唯一方式。因此在初中語(yǔ)文課堂中教師就要指導(dǎo)學(xué)生靈活進(jìn)行群文閱讀，突破課本的局限，將課內(nèi)與課外的文本內(nèi)容緊密結(jié)合，不斷開拓學(xué)生的閱讀視野和閱讀境界，從而完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)。比如教學(xué)《背影》這一課時(shí)，教師就可以以“親情”為主題指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《我的母親》、賈平凹的《關(guān)于父子》、韓愈的《祭十二郎文》、席慕蓉的《生日卡片》等課外文章，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行對(duì)比分析，以教材為出發(fā)點(diǎn)不斷對(duì)“親情”這一主題進(jìn)行外延，從而促進(jìn)學(xué)生獲得更加豐富真實(shí)的閱讀情感體驗(yàn)。

（四） 加強(qiáng)讀后寫作練習(xí)

一直以來(lái)閱讀與寫作都是相輔相成、互相促進(jìn)的緊密關(guān)系，閱讀是寫作的前提和保障，寫作則是閱讀的延伸和拓展。因此在初中語(yǔ)文課堂中教師就要加強(qiáng)學(xué)生在群文閱讀后的寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題表達(dá)自身的內(nèi)心感受，使學(xué)生能夠在寫作中不斷鞏固閱讀知識(shí)并對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行吸收消化，從而使閱讀真正走入學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生逐步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如閱讀完《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》等詩(shī)歌后，教師就可以給學(xué)生布置續(xù)寫詩(shī)歌、仿寫詩(shī)歌的寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)“以筆寫心，以文傳情”，從而促進(jìn)學(xué)生將群文閱讀過(guò)程內(nèi)化為自身的情感經(jīng)歷。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性的提升需要教師從教學(xué)觀念和教學(xué)方式上作出相應(yīng)的改變，以整合教材內(nèi)容、教授閱讀方法、課內(nèi)課外結(jié)合以及讀后寫作練習(xí)等方面為切入點(diǎn)為學(xué)生打造出更具生命力的閱讀課堂，使學(xué)生愿意閱讀、喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：

黃開紅，福建省福州市，福建省永泰縣教師進(jìn)修學(xué)校。